任務驅動教學法在電工基礎課程中的應用

王雪艷

【摘要】對于電工技術基礎課程來說，其自身具有一定的理論性和實踐性，因此，其自身的專業程度相對較強，充分利用此種教學方法能夠提升學生自身的主動性，通過生生合作的方式提升課堂的效率，并且加強學生對于電工技術基礎知識的掌握。本文主要分析和研究了任務驅動教學法的合理應用。

【關鍵詞】任務驅動 ?教學法 ?電工基礎 ?課程應用

【中圖分類號】TM1-4;TN0-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0242-02

1.概述

所謂的任務驅動教學法（Task Based Learning）是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。教師將教學內容隱含在學生感興趣、有實際意義的任務中。在任務的驅動下，學生對任務內容進行分析，確定哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導和同伴的幫助下，通過自主探究和團隊合作學習，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現對新知識的學習、掌握和應用。這種教學方法可以概括為以任務主線、以教師為主導、以學生為主體。改變傳統的教師講解知識，學生被動接受的模式，學為會學，提高了學習興趣和能力，提高了課堂教學的有效性。

2.中職電工基礎教學特點

對于現在的很多中職的學生來說，大多數都是在中學的過程中有困難的，大多學習的時候成績比較低，而且科學知識的掌控程度不夠高，對于知識的了解程度也相對較少，而且其創新能力相對較高，而且對于新型內容的了解相對較高，這就可以對他們形成創新的能力，加強頭腦的使用，并且提升四肢的協調能力。因此，對于中職學生來說，其自身電工科學知識相對比較豐富，而且能夠在教學過程中得到一定的收獲，達到一定的目的，保證其能夠學到更多的知識。

3.任務驅動教學法在中職電工基礎教學中的意義

對于此種教學方法來說，不僅能夠在整個課堂上面保證知識點的凝聚，而且還能夠保證課堂各個部分的相互聯系，保證課程的連貫性，除此之外，還能夠進一步提升學生自身的學習能力，充分提升其自主學習的能力，進而保證其創新能力的提升。

4.任務驅動教學法在電工基礎課程中的應用

采用任務驅動教學法，首先要確定一個具體的任務，明確目標和要求，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，可以利用多媒體課件或網絡資源，也可開辟“自主學習空間”或“協作學習空間”，讓學生學習相關基礎知識，然后分析任務，思考完成任務的方法和步驟，最后通過小組合作等完成任務。

適時合理評價和反饋練習是任務驅動教學成果的保障。學習評價是學生反思問題的解決過程，通過學生自評、相互評價、教師點評幫助學生進行歸納、總結。學習效果評價既是學生反思學習效果、進一步理解所學內容的過程，也是培養學生自信心與成就感的絕好時機。進行教學的評價時候，相關的教學工作者要保證每一個學生都是獨立的個體，是不以教師的意志為轉移的，都有其自身的獨特性，對各個階段的知識進行小組討論，保證學習能力相對落后的同學能夠通過教學工作者的引導作用，跟上節奏，基本掌握相關教學內容，達成教學目標，實現共同發展。電工基礎采用任務驅動教學是通過許多實驗來實現的，容易使一部分學生停留于認知的表面，知其然而不知其所以然。教師合理的評價和分析有利于使學生認知從感性上升到理性。教師需要通過對學生完成任務的情況進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。學生完成每一項任務時，教師及時給予表揚與鼓勵，會使學生獲得一定的成就感，保證學生能夠在建設自身知識結構的過程中也能夠充分認知自己，對自身學習能力進行合理的評價，保證學生心理的良好狀態。另外，電工基礎不同于其他基礎學科，計算的內容很多，通過練習可以加深學生對所學知識的理解，教師也可從中發現學生學習中存在的問題和不足。

充分利用任務驅動教學的方法能夠促進學生對于學習目標的認識，并且能夠將學習的理論知識充分運用到實踐中去，對學習的知識進行合理的掌握，而且還能夠加強學生的探索和動手能力。

5.結束語

綜上所述，對于任務驅動的教學方法來說，可以達到相應的教學目標，并且提升教學質量，從而提高課堂效率。但是教學過程是復雜多變的，要想達到最終的目的，不是輕而易舉就能達到的。面對不同的學生情況，不同教學任務內容和教學要求，我們必須積極探索和研究，實踐不同的模式，最終找到最為合適的方法。

參考文獻：

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