淺談核心素養背景下高中化學課堂的教學設計

玉桂鳳

【摘要】為落實“立德樹人”的教育根本任務、充分發揮課程在人才培養中的核心作用以及2017年高考考試大綱的修中強調的“做好與課程標準理念的銜接，在高考考核目標中適當體現核心素養”的要求，圍繞考試內容的變化和化學學科核心素養的培養，本文就淺談核心素養背景下高中化學課堂的教學設計。

【關鍵詞】立德樹人 ?核心素養 ?創設問題 ?實驗探究 ?掌握規律

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0160-02

一、教學背景分析

（一）教材分析

1.教材的地位和作用

《鹽類的水解》在人教版選修4《水溶液中的離子平衡》第三節，此前，學生已經學習了平衡特征及移動原理。在此基礎上再來探究鹽類在溶液中的變化規律以及對溶液酸堿性的影響。既能促進學生的認知發展，也是對平衡原理和弱電解質概念的具體應用和再認識。

2.教學內容分析

本節內容包括鹽類水解的過程、定義及實質，過程和實質是重點，實質是難點。教材先是通過實驗讓學生感受鹽溶液的酸堿性，之后引導學生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質，從而在更深刻的微觀粒子變化的水平揭示了鹽溶液呈酸堿性的實質。

（二）學情分析

鹽類的水解是在學生已經學習了化學平衡原理的基礎上討論電解質在水溶液中的電離行為，包括弱電解質的電離平衡和水的電離平衡兩個平衡體系，作為離子方程式書寫、化學平衡、電離平衡以及溶液的pH等知識的綜合利用，比較有難度。因此，學生能否積極主動獲取知識就顯得十分重要。

二、教學目標

1.通過學生自己動手做實驗認識鹽類水解的過程、原理、實質及規律;落實實驗探究和創新意識的核心素養。

2.能夠正確書寫鹽類水解反應的離子方程式，落實變化觀念和平衡思想的核心素養。

3.通過實驗探究及問題討論的方法，引導學生從微觀本質的角度去理解鹽溶液呈現酸堿性這一宏觀現象。落實宏觀辨析和微觀探析的核心素養。

4.運用類比、分類、歸納、概括等方法探究鹽類水解的規律及實質，鍛煉分析、推理能力。落實證據推理和模型認知的核心素養。

5.通過對身邊純堿去油污、工業上用氯化鋅溶液來清洗金屬上的銹斑等問題的分析，落實科學精神和社會責任的核心素養。

三、教學重難點

教學重點：認識鹽類水解的的過程及實質。

教學難點：通過探究鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，揭示鹽類水解的規律及實質。水解離子方程式的書寫。

四、教學過程設計及解析

教學環節1：創設問題，溫故導新

設計意圖：基于核心素養的教學一個顯著的特征是解決真實問題。

設置問題情境，引入新課，不斷地設置臺階，由學生熟悉的舊知識入手，逐漸引出新知識。目的在于激起學生對酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性原因的回憶，這個過程培養了學生從微觀的角度看物質，從微觀的變化分析物質的變化，落實了宏觀辨析和微觀探析、變化觀念和平衡思想核心素養。

教學環節2：實驗探究，掌握規律

設計意圖： 通過學生的自主實驗探究活動（分組實驗），對八種鹽溶液進行酸堿性測定，使學生認識到原來鹽溶液并不都是呈中性，有的顯酸性，有的顯堿性。原因是什么？同時提示學生借用分類的方法，使學生能夠將鹽分成不同的三類，從而為進一步判斷鹽溶液的酸堿性搭設了探究的臺階。

教學環節3：深入分析，理解實質

設計意圖：以CH3COONa為例引導學生獨立思考或小組討論，交流分享自己的看法和發現，最后引導學生得出正確的結論。通過深入分析，引導學生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質，討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過程。

教學環節4：類比分析，形成概念

設計意圖; 通過對氯化銨、氯化鈉溶液中離子的分析，進一步理解了鹽類水解的實質及鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強弱間的關系，為得出鹽類的水解概念打下鋪墊。同時培養學生舉一反三、類比遷移、分析、概括的能力。

教學環節5： 解決問題，拓展應用

1.請同學們思考并討論解釋：

（1）為什么工業上用氯化鋅溶液來清洗金屬上的銹斑？

（2）在日常生活中，我們為什么常用純堿去油污？

設計意圖：引導同學們進一步關注化學反應原理，運用化學知識解決實際問題， 是社會責任的高度體現，提升了“科學精神與社會責任”這一核心素養。

教學反思：

首先由水的電離引入，通過實驗探究，引導學生根據溶液酸堿性與溶液中H+、OH–濃度的關系深入分析，得出鹽類水解的實質是促進了水的電離這一結論。在教學活動中，始終把學生的自主學習放在第一位。教師精心設計每個問題，充分調動學生參與。最后聯系實際，解決身邊的真實問題，整個教學過程有效地培養了學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]周業虹《中國考試》2017年第2期。