高職外科護理學教學中CBS+PBL教學法的應用

顧嬌

【摘要】目的：探討高職外科護理學教學中CBS+PBL教學法的應用效果。方法：抽取本院高職護理專業1、2班學生90名，每班45名學生，將1班作為觀察組，采取CBS+PBL教學法教學，2班作為對照組，采用LBL教學法教學，對比兩組實踐技能與理論成績。結果：觀察組理論[（87.32±10.23）分]、實踐技能成績[（89.43±5.26）分]較對照組[（76.39±14.45）分、（79.01±13.29）分]，均優于后者（t=2.38，2.59，P<0.05）。結論：高職外科護理學教學中應用CBS+PBL教學法，能提升學生學習效率，提高綜合能力。

【關鍵詞】高職 ?外科護理學 ?案例教學法 ?問題導向教學法

【中圖分類號】G712;R47-4 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0225-01

近年來，我國高職護理教學呈現出快速發展勢頭，其在整個高等教育體系中，已經成為不可分割的重要部分。在此背景下，相關教學法也持續推新與完善[1]。案例教學法（CBS）與以問題為基礎的學習（PBL）作為其中的重要構成，呈現出廣泛的應用價值。本文隨機抽取本院高職外科護理學學生，采用CBS+PBL教學法開展教學，探討其應用效果。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取本院2016級護理專業1、2班級學生90名，每班45名，1班為觀察組，平均年齡（19.41±2.16）歲;2班為對照組，平均年齡（19.37±2.14）歲;教學計劃相同，且由同一教師進行授課;兩組年齡等資料對比，無顯著差異（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1研究方法

對照組采用傳統LBL教學法，圍繞教材，教師為主導，依據既定教學大綱開展教學。觀察組依據學生學號劃分為3組，各組15人，采取CBS+PBL教學法開展教學，實施3+1模式學習，即3次理論+實踐技能訓練1次，完成授課后，以試卷方式考核兩組理論與實踐技能。

1.2.2實施方法

1.2.2.1對照組

傳統LBL教學，根據教學情況及現實需要，利用案例分析、多媒體及臨床觀摩等方式進行授課。

1.2.2.2觀察組

（1）制定問題。教師把問題發給學生，這些問題不僅要能真切反映上課內容，而且還需具有由易到難邏輯關系及啟發性、針對性。（2）分析問題。引導學生分析所提出的問題，以小組合作方式查閱相關資料，借助于數據庫、圖書等查閱文獻資料，從中找出最優質、最新的研究證據，組內討論，制定解決策略與路徑。（3）集中討論。每周進行1次專題討論，各組匯總中心觀點，任課教師以各組爭論焦點、觀點的異同為題，進行針對性點撥。（4）歸納總結。完成討論后，小組間或組內互評與自評，教師評價學生表現，引導學生對整個學習過程進行反思，從中總結優、缺點，強化在思考、分析與解決問題方面的能力。

1.3評價內容

（1）理論成績。兩組用相同試卷答題，滿分100分;（2）實踐技能考核。組建專門的考評專家小組，組員為護理系優秀教師（3名），對臨床場景進行模擬，并考核學生基本操作、問答解決能力，滿分100分。

1.4統計學方法

SPSS23.0處理數據，（x±s）表示計量資料，t檢驗，若經比較有顯著差異，由P<0.05表示。

2.結果

觀察組理論考試成績：87.32±10.23高于對照組：76.39±14.45，實踐技能成績：89.43±5.26也高于對照組：79.01±13.29，兩組比較差異顯著（P<0.05）。

3.討論

PBL教學模式吻合于現代醫學教學的基本理念，學生在分析與解決問題時，能夠從中切實發揮出自身學習的積極性與主動性，但其也有一定不足，即難以準確、全面的掌握知識[2]。而針對CBS教學模式來講，以小組為單元，以臨床病例為引導為其基本特點，通過自主進行預習、復習及資料查閱等操作，讓學生體會知識獲得的過程，掌握知識要點，因而可以較好地對PBL教學模式的不足加以彌補。本次研究結果，觀察組理論、實踐技能成績均高于對照組。由此得知，針對高職外科護理學學生，在教學過程中應用CBS+PBL教學法，能提升學生學習效率，提高綜合能力。但需要指出的是，CBS+PBL教學法在應用于教學過程中，雖然有著較好的優越性，但仍存在一些問題，如可操作性教材缺乏，學生獲取資源途徑多為數據庫、圖書館等，臨床資料缺乏，任課教師教學技巧及調控能力有待提升等，這些在今后教學中均需注重。

參考文獻：

[1]崔宇紅， 許瑞， CUIYuhong，等. PBL結合情景教學法在外科護理學實訓教學中的應用[J]. 西部中醫藥， 2014（5）：57-59.

[2]王漢琴，屈麗，趙潔瓊.PBL教學法在膽道外科護理帶教中的應用[J]. 海軍醫學雜志， 2017（1）：92-93.