“翻轉課堂”視角下高等數學與高中數學銜接重疊內容的教學設計

陳泳序

【摘要】隨著當今時代的不斷發展，眾多高校需要適應信息化時代來對高等數學采取全新的教育模式，為了激發學生的研究創新能力，會將“翻轉課堂”引入到課堂中，在其過程中，教師沒有更多的時間去進行知識的傳授，所以學生課后的自主學習占據了很重要的一部分，當然師生之間的交流也會更多，自然而然會加深教學的效果。本文將主要從“翻轉課堂”的特點來著手給分析，并在其視角下提出高等數學與高中數學銜接重疊內容的教學方案設計。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?高等數學 ?高中數學 ?重疊內容 ?設計方案

【中圖分類號】G434;O13-4;G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0151-01

前言

目前，由于眾多的高校在招生的時候并沒有對學生的文理成績進行分開招生，因而導致了班級里出現對數學知識接受能力不一的現象，嚴重影響到了教學進度的正常開展，其中更為嚴重的是關于高等數學與高中數學的銜接，針對此類現象本文采用了“翻轉課堂”的教學方式，這是一種創新式的教學方式。主要是老師通過一些合理的多媒體輔助教學的展開，在課前準備課件時將短小精煉的教學視頻或者PPT來進行學習引導，在課堂上通過向學生提問來檢驗學生對知識的掌握程度，并始終根據教學目標讓學生們更好地掌握學習本質，從而不斷地提升自己的學習能力。

一、“翻轉課堂”在高中數學應用教學的必要性

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是由美國的科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師最先提出來的，為了讓那些缺課的同學能夠跟上大家的進度，就將上課的課件以視頻的形式將其發布到互聯網上供同學們學習，這一舉動推動了翻轉課堂教學法在全世界的發展。它的表面意思就是將課堂顛倒過來或者是將教室顛倒，其中還包括將課內課外的時間進行重新的規劃，課堂中，教師和學生進行更多互動、交流，使學生更容易參與到課堂中來，激發學生的學習興趣，把學習的主動權交給學生自己。

對于高中階段的中學生來說，由于剛從比較懶散的初中學習狀態轉向到緊湊的高中學習中來，同學們普遍會出現厭學的心理現象，再加上他們的自主學習能力又較差。在傳統的教學模式下，大概是老師使用慣用的教學手段，然后要求學生課上的時間認真聽講，課后復習當天學到的內容，完成好相對應的練習題來達到教學的目的。然而“翻轉課堂”的教學模式是教師將課程里要講授的知識點先事前通過視頻的形式發給同學們進行課前預習自學，然后等到課堂上再對學生所疑惑的問題進行相應的指導，其核心是先學后教，這樣一來可以最大程度地調動起學生的自主學習能力，并有效地鍛煉了學生的思維邏輯能力，也提高了學生的實際解決問題能力。

二、“翻轉課堂”視角下高等數學與高中數學銜接重疊內容的教學設計

（一）根據視頻提出相應的問題，通過自學反饋來解答疑惑，然后進行教學的互動

傳統的教學主要是老師在講臺上講，學生在底下聽，主要課堂往往是枯燥乏味的，學生的學習興趣自然不高。因此可以采取“翻轉課堂”的形式可以事先做好教學視頻，在視頻的講解過程中還可以適當地根據視頻提出問題，進行互動教學。例如：在學習《極限的運算法則》這一節內容時，學生可以根據教師提供的《極限的運算法則》教學視頻和本節課的相關學習資料進行學習，讓學生在課前了解熟悉極限的四則運算法則。在此過程中，教師還應該時刻觀察學生的狀態，由于學生在進行自主學習的過程中難免會遇到一些疑惑，那么在課堂上就需要教師與學生進行交流互動，從而可以促進學生對知識的吸收，這樣不僅可以幫助學生們解答疑惑，還促進了師生之間的關系。

（二）結合教學的內容來拓展教學

根據所要講授的知識進行歸納總結，尤其是那些相關知識的銜接重疊內容進行設計和選擇，以及對內容中的差異處進行重點的提問，在課堂中組織學生以小組的形式展開討論進行深入理解。同時，小組成員交流可以培養學生合作探究的精神，較大程度發揮了自主學習、小組合作的功能。在其過程中進一步地觀察學生遇到的困難然后幫助學生及時地矯正。老師要及時地與同學們進行溝通，找到大部分同學遇到此類問題的原因，可以給出適當的提示讓同學們繼續進行探討，再次深化學習，減少此類問題的出現頻率，從而達到教學的真正目的。

（三）通過深入交流來促進教學

傳統的教學理念中依然存在著師生間上級與下級之間的關系，而在“翻轉課堂”視角下的全新教學方式卻是師生之間成為好朋友，這樣可以有利于學生在學習的過程中將探究學習過程中對銜接重疊內容的差異性所形成的初步認識上升為有意義的知識建構。在師生間進行深入交談時，可以對學生在學習過程中遇到的困難進行辨析，從根本上解決了學生的問題，還可以調動起學生的課堂參與積極性，其次對于學生在學習中未曾發現的問題可以補充教學，從而挖掘出高中數學銜接重疊內容，并引申出它們的意義，并將它們與高中內容做比較，闡述其不同的原因，向他們灌輸全新的知識可以激發他們的學習熱情度，還可以使整個教學變得更加完善。

結束語

總的來說，根據目前新課改的要求，我國高等數學成為了數學教育界極為關注的教學重點，在“翻轉課堂”的視角下，我們的高數課堂上也采用了全新的教學模式改革，像本文中所提及到的：根據視頻提出相應的問題，通過自學反饋來解答疑惑，然后進行教學的互動，結合教學的內容來拓展教學，通過深入交流來促進教學相結合，全面地提高了學生的探究創新能力。但是我們也不能完全摒棄傳統的教育模式，要根據“翻轉課堂”采取適當的結合，從而逐漸達到事半功倍地提高教學質量的效果。

參考文獻：

[1]李永芳.“翻轉課堂”視角下高等數學與高中數學銜接重疊內容的教學設計[J].數學學習與研究，2017（23）：20.

[2]張麗娜.翻轉課堂在高等數學教學中的應用思考[J].產業與科技論壇， 2016（10）：189-190.

作者簡介：

陳泳序（1993年8月-），云南昆明人，漢族，中學二級，本科，主要從事高中數學教學、教研及班主任工作。