高中數學課堂提問有效性分析

李澤華

摘 要?良好的課堂提問可以激發學生潛在的學習欲望，提高他們對數學的興趣，樹立良好的主觀能動性。如何在高中數學課堂上進行提問，并保證提問的有效性呢？本文從實際出發，對高中數學課堂提問中存在的問題進行分析，結合筆者的一些經驗與思考，對高中數學課堂提問有效性進行研究。

關鍵詞?高中數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0117-01

隨著教育改革的深入，課堂教學從原始的知識傳導，轉變為注重學生自主學習、探究學習、合作學習的新模式。我們教師應當注重提問在這個過程中的用處，幫助學生更好的去分析數學，培養學生實際的數學能力，提高學生在課堂上的主體性，繼而保證課堂教學質量。

一、高中數學課堂提問的現象問題分析

（一）問題數量過多，學生一直處于被動的狀態

新課改要求教師重視學生的主體地位，并落實與學生之間的交流，轉換傳統單方面知識輸出的局面。不少教師都認識的落實這項決定，但是由于落實過程中對于理解的偏差，也使得一些問題的發生。不少教師認為自己的提問，就是在與學生進行交流，并將提問的數量作為衡量高中數學課堂上交流程度的重要標準。但是過于重視提問的量，只會讓學生無法發揮自己的主體地位。過多的問題，讓學生的思維一直處于一種被動的思考中，無法對問題進行主動的思考，他們的思維只會跟著教師的思路，這不利于學生數學思維的培養。

（二）問題間隔時間短，學生缺少良好的思考空間

提問是一門藝術，其可以有效激發學生在課堂上的積極性，但是教師應當把握好其中的“度”，給予學生一定的思考時間。但是從實際的角度來說，在高中數學課堂上，教師往往在學生還沒有反應過來的時候，或是沒有對問題有一個大體的認識的時候，教師就迫不及待的進行講解，這樣對于學生來說，不僅壓抑了他們的積極性，同時也會限制學生的思維，并查收能一種懈怠的課堂學習態度。比如說，在已有條件tan?a=6，解答5cosa+2sina/cosa+4sina的值，這個問題對于一些學習能力較好的學生都是由一定的難度的，他們是需要進行一定的思考上才可以解答，但是往往教師等到第一個學生解答出來后，就開始講解，這對于其他學生來講，是極為不利的。

（三）提問的對象過于單一

高中數學的課堂進度是非常緊張的，為了更快的加快教學進度，高中數學教師往往在挑選提問對象的時候，都鎖定那些學習優秀，樂意主動回答問題的學生，這樣能夠更好的完成提問的“任務”。這也是造成提問對象過于單一的根本原因，這對于那些學習能力不夠突出、不善于進行交流的學生來說，是不公平的，他們在這種環境下只有被動的參與課堂，并且他們對于問題解答的思考都是一種“被牽著走”的狀態，這也加快了一部分學生對于課堂失去興趣，教師如果過沒有一個較為全面的提問思考，只會喪失提問的意義。

二、針對高中數學提問有效性的思考

（一）教師中應當正確理解課堂的提問

提問的重要性已經在上文講述過了，如果教師單純的認為將提問的數量作為課堂互動效果的標準，這樣只會使得學生在提問中“過于被動”。良好的課堂提問，是以問促進學生的思考，以問提高學生對數學知識點的思考。在很多時候，提問的“質”要必“量”更為重要。在平時，教師及應對那個精心設計問題，不應該將一些重復的、無意義的問題來困擾學生的思路。同時還要保障提問的切入點應當符合學生的興趣。

比如說，在教學“集合”的過程中，教師可以讓學生結合集合的特點，說出家庭、班級、男生等方面，讓學生自己說出自己是哪個“集合”的，這樣他們能夠更加了解集合的含義，同時也對于教師的提問產生興趣，為后續的學習打下基礎。

（二）注重提問過程中的“留白”

所謂提問中的“留白”，就是讓學生可以去思考、可以去主動探索，加快知識的吸收與理解，幫助他們構建良好的知識體系。比如說，在“冥函數”的教學中，教師就可以在“留白”中，以新舊知識作為切入點，來提問這樣的問題“同學們，你們想過如果過把指數和底數進行位置調換么，如果是這樣的題目你們會做嗎”。教師要把握好學生對于問題的領會時間。通過這種類比這樣學生的思維會得到激發，他們可以對新舊知識進行有效聯系，其自身的數學思維會得到有效的激發。

（三）高中數學的提問要注重學生的整體性

讓每一個學生都得到發展，是高中數學教師必須重視的一件事。教師應注重提問過程中的整體性，讓學生的數學思維都得到有效的提高。在平時提問的過程中，教師應努力做到兼顧所有學生。這需要教師在平時教學中，對學生的學習有一個充分的了解，針對不同水平的學生設計不同類型的問題。比如說，針對同一個知識點，教師在提問學困生的時候，應注重他們基礎知識的思考。針對中等生或是那些有著一定基礎知識的學生，教師應當注重問題的全面性，讓學生獲得提高。針對那些學習好的學生，教師要保證對他們的提高。這樣學生才能夠在教師提問中，投入較高的激情。

三、結語

總的來說，課堂提問是高中數學教學中的重要關鍵，我們教師在針對提問思考的過程中，應重視提問的精確性、思考性、整體性，這樣才能夠保證提問的有效性，繼而提升課堂教學效果。