關注歷史思維，注重能力培養

張春樂

【摘要】歷史學科是一門綜合性的學科，有著自身特殊的屬性，它既包涵人文精神也蘊藏著歷史價值觀。新高考要求，強調培養學生的歷史核心素養，高中歷史教學應努力從課堂、學生、閱讀和知識構架四方面著手，整合教材，線性歷史，注重史料證據和歷史邏輯，著重培養學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】歷史學科 ?歷史思維 ?新高考 ?核心素養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0048-01

一直以來，很多人對歷史學科都存在諸多誤解，認為歷史是過去的、單一的、枯燥的，而事實上歷史是一門綜合性的學科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，其內容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。在日常的課堂教學中也應抓住它這一特點，尤其是當下我們的新高考6選3，歷史作為文科中的“強科”，歷史教學最緊迫的任務是在教學中轉變思維，輕知識、重方法，培養學生的歷史核心素養。

一、構化歷史，化繁為簡。

歷史是已經過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，讓學生間接認識或感知歷史。正是由于這樣，歷史教學過程中每節課具體的教學目標都必須基于對歷史教學方法的升級，使知識結構化、系統化，以人教版“英國君主立憲制的建立”為例，探討高中歷史教學方法的轉變，提高學生的歷史思維能力。

案例描述

人教版必修一第7課“英國君主立憲制的確立”，本課重難點在“責任制內閣的形成”，英國議會、首相和內閣之間的權責關系，教材上的文字可轉化為結構示意圖，如下：

以上教學片斷牢牢抓住教法和學法的轉變，培養學生的理解和分析能力，用隱形的教學理念來支配顯性的教學行為，事半功倍。利用概念結構示意圖，提升歷史思維能力。教師采用歷史概念圖的形式，把抽象復雜的“責任制內閣”的權力運行概念簡化為一個個形象要素，并利用邏輯符號，表示概念彼此之間的關系，也可以讓學生采取填圖形式來思考這一問題，加深學生的記憶，理清概念之間的邏輯關系。

二、教師應整合教材，深挖教材，避免結論性教學。

教師應注意減少教科書中結論性的表述。現行教材不可避免的存在過多結論性內容，這就導致傳統教學中，學生只需要做兩件事：一記住史識;二記憶、理解教材中的歷史結論，部分學生甚至連理解這個層次都達不到。事實上，指導學生通過對材料的分析，自己逐步得出，哪怕一個錯誤的結論，對培養學生歷史學科能力來說意義要大的多。歷史教科書的傾向性結論，嚴重限制了學生歷史思維的空間，對歷史這門學科抱有太多的誤解，進而使得學生失去了對學習歷史的興趣，最終讓學生無法具有獨立思考的能力。

三、構建以問題為中心的教學，引導學生獨立思考。

合作學習，樹立正確的歷史意識是迎接新高考的緊迫任務。學生對于問題，應養成從具體材料出發，立足時代背景，著眼于社會發展的宏觀大勢，遵循正確的歷史觀、辯證思路，全面分析、評價。這就要求教師在課堂教學過程中準備充分，提供相關的歷史資料，讓學生產生興趣，自主觀，自主思，自主獲。分析歷史問題，培養歷史意識，與合作教學形式還應當是相輔相成的，如果沒有具體歷史問題為依托，那合作學習不過是流于形式。

四、線性歷史，培養學生歷史時間意識。

馬克·布洛赫認為：“脫離特定的時間，就難以理解任何歷史現象。”學習歷史，需要關注時間，而這一點又是我們教材安排中比較欠缺的。關注歷史時間的流變，特別要注意“時代倒錯”，各個時代都有自己的話語系統，因此所使用的詞匯往往有特定的含義。歷史時間是梳理歷史的利器，利用歷史時間，才會有效的觀察到歷史的發展脈絡與基本線索，促進學生深入的理解歷史的發展變化。所以，無論是用傳統的時間表述，還是結構示意圖的形式，抑或是課堂導入部分的巧妙設計，教師都要把歷史時間概念攝入進去，讓學生對瑣碎的知識能夠有一個線性的加工，最后達到全面分析的效果和目的。

“史學是科學”，“史學是文學”，“史學既是科學也是文學”，“史學既不是科學也不是文學”，它是一個獨立有身份的學科。總而言之，歷史學科包括歷史價值觀和人文底蘊兩個素養，需要教師從自我入手，從教材出發，以史學閱讀為載體，培養歷史思維，提高史學素養。

參考文獻：

[1]李劍鳴.《歷史學家的修養和技藝》.上海三聯書社，2007第49頁.

[2]吳偉.《歷史學科能力與歷史素養》.《歷史教學》2012年第11期.