小學(xué)語文閱讀教學(xué)中美育的實(shí)施

宋曉霞

摘 要：審美教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的需要，從語文閱讀教學(xué)來看，審美教育是其教學(xué)的任務(wù)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生講授閱讀的方法、技巧等，還要對(duì)其進(jìn)行美育，利用閱讀教學(xué)與審美教育共同的媒介——美文來引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美教育

在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，幫助學(xué)生提高自身的思想道德覺悟，陶冶道德情操，培養(yǎng)其愛美的情趣。所謂的美育，即審美教育主要是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中采取多樣化手段，借助多樣的審美媒介來對(duì)學(xué)生施加審美影響，在長(zhǎng)期美的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。語文閱讀教學(xué)與美育有一個(gè)共同的媒介，即美文。因此，教師在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候可以借助這一媒介自然而然地滲透美育，使學(xué)生在閱讀中受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感美

馬克思曾經(jīng)對(duì)美育提出了明確的見解，“焦慮不堪的窮人甚至對(duì)最美的景色也沒有感覺；珠寶商人所看到的只是商業(yè)的價(jià)值，而不是珠寶的美的特性。”這說明，美育是在一定情境之下才能產(chǎn)生的，情感和注意直接決定著美育能否順利進(jìn)行。因此，在語文閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，首先要吸引他們的注意力，使他們能對(duì)美育感興趣，如此他們才能自然而然地接受審美教育。

1.創(chuàng)設(shè)美的情境

語文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩且數(shù)量眾多的美文，倘若能用美的設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)文章中美好的事物，學(xué)生的注意力自然會(huì)集中于此，并對(duì)其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在此需要注意一點(diǎn)，美是抽象的，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，他們很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和已有的認(rèn)知對(duì)所呈現(xiàn)的美文中的美有深刻理解，甚至無法感知到這些美。此時(shí)就需要教師利用情境創(chuàng)設(shè)的手段，將抽象的美直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此拉近他們與美的距離，使其在直觀中深刻地感知美。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)美的情境的方式多種多樣，諸如利用多媒體展示美的畫面、播放悅耳的音樂或者直接引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色來進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，諸此種種都可以一下子將學(xué)生帶入到美的情境中，在情境的作用下，為閱讀內(nèi)容美的感知打下基調(diào)。比如，在“比尾巴”這一內(nèi)容閱讀之前，我會(huì)這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，今天天氣很好，我們一起到一個(gè)好玩的地方放松放松吧。那么，我們?nèi)ツ睦锉容^好呢？去動(dòng)物園吧。生動(dòng)的話語可以直接吸引學(xué)生的注意力，然后，我利用多媒體向?qū)W生直接播放了動(dòng)物園的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生就自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物暢所欲言。接著我會(huì)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊不同動(dòng)物的尾巴，并讓學(xué)生比一比、看一看它們有什么不同。如此直觀生動(dòng)的情境可以使學(xué)生欣賞到不同動(dòng)物的體態(tài)美，并順其自然地引出本節(jié)課主題，學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有著濃厚興趣。

2.再現(xiàn)美的畫面

語文閱讀教學(xué)受時(shí)間、空間等多種條件的限制，學(xué)生只能通過閱讀教材中的文字、領(lǐng)略教材中的圖畫來“欣賞”美麗的大自然，諸如臺(tái)灣的日月潭、東北的小興安嶺等，這些地方的美都是我們無法帶領(lǐng)學(xué)生親自領(lǐng)略的。但是我們可以在閱讀教學(xué)過程中充分利用多媒體生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)來為學(xué)生再現(xiàn)這些美麗的自然景象。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“雪地里的小畫家”這一內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)借助多媒體播放北國(guó)大雪紛飛的風(fēng)光，并利用動(dòng)畫來展示大雪紛飛的森林深處走來一群小動(dòng)物的畫面，小動(dòng)物所走之處都會(huì)留下不同形狀的腳印，學(xué)生在生動(dòng)的畫面中可以受到視覺沖擊，領(lǐng)略到大自然獨(dú)特的美。然后在他們已有美的感知的基礎(chǔ)上，我會(huì)引導(dǎo)他們閱讀文本內(nèi)容，在景的映襯下理解文字中所蘊(yùn)含的美。

二、訓(xùn)練語言，感受意境美

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般都會(huì)將注意力放在讀到哪些內(nèi)容，是否與作者進(jìn)行情感共鳴等，忽視了學(xué)生能否讀這一基礎(chǔ)內(nèi)容。“讀與感受”是學(xué)生閱讀的一種主題活動(dòng)，沒有充分的開口讀，就無法對(duì)文章進(jìn)行深入分析，更不要談和作者進(jìn)行情感共鳴了。因此，在閱讀活動(dòng)開展中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開口讀書，讀文章，在讀的過程中體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的情感，并將情感孕育其中，實(shí)現(xiàn)美讀。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美讀引導(dǎo)的時(shí)候，需要將精讀和泛讀結(jié)合起來，使學(xué)生在整體把握文本思想情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，帶著感情閱讀某些重點(diǎn)文段，以此在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感，享受到美的熏陶。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我們需要借助美文這一閱讀與美育的媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，采取多樣化的手段，如情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中能直觀感受文本中所描繪的畫面，在美景的作用下感悟文字中所蘊(yùn)含的美，并通過朗讀將這種美有感情地誦讀出來，以此加深對(duì)文本美的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張丹丹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育存在的問題及建議[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

編輯 孫玲娟endprint