小學數學低年級小組合作學習能力的積極培養

孫菁

摘 要：小學數學教學要從學生學習特點、成長特點出發，使用學生最容易接受、最符合學生思考規律的教學方法，這樣才能保障教學的有效性，奠定學生的學習基礎。在小學學習中，老師經常要學生以幾人為單位組成學習小組，進行課堂問題的探討與糾錯。實踐證明以學習小組為單元的學習方式，增加學生與學生以及學生與老師的交流，將原來老師課堂講解這一單方面輸出變為學生與老師之間的雙向交流，能取得較好的教學效果，因此應該將該種教學方式在課堂與多學科之間進行大力推廣，以小學數學低年級小組合作學習方法為例進行小組教學講解。

關鍵詞：小學數學；低年級課堂；小組合作

經過實踐證明，在教學中使用小組合作學習的方式能夠充分激發學生的學習熱情，學生能夠在小組探討中獲得更多的知識與想法，做到彼此之間取長補短。同時學習小組也有利于學生培養團結協作、合作共贏的品質，不論是對學生學習知識還是人格品質的培養都是有益無害的。但是低年級學生受其年齡段限制，大多自我約束力差，難以在小組合作學習中集中精力進行課堂知識的學習，這也是低年級老師不愿意使用課堂小組學習法的原因。但是好的學習方式和方法都是從小培養的，不能因為學生自制力差就因噎廢食，明知是好的學習方式而不去運用。相反筆者認為學生年齡小思想所受的限制就小，小組學習往往能夠更好地激發他們心里的想法，往往能夠取得高年級學生難以取得的好效果，所以在低年級小學學習中推廣小組學習法刻不容緩，但是具體如何實行才能達到最佳效果，下面給諸位老師一些淺薄的個人建議。

一、巧設懸念，激發學生自主探究意識

低年級學生受其年齡限制，往往都具有好奇心強、好勝心強這一普遍特點。老師應充分抓住學生這一心理特點，在教學過程中多采用設置懸念或設立比賽的方式，以此激發孩子們的好勝心和好奇心，讓學生能夠積極自主地進行知識的學習。

二、精心設計合作內容，把握好合作契機

尺有所短、寸有所長，學習小組組合的目的就是學生能夠以此為單位對不懂的問題共同進行探究，大家取長補長，最終得出結論。所以并非所有的問題都適合小組學習。那些答案一目了然的問題，再進行小組討論就沒有任何意義。所以想要進行小組學習，就要做到選擇的問題是，需要同學之間團結協作才能夠得出答案的，或者問題難度較大，僅憑個人能力難以得到答案，必須大家集思廣益才可以。這樣小組學習才方顯出意義。例如，在學習“克與千克”的內容時，我會要求學生就小組進行討論以下幾個問題：日常生活中，克與千克通常用于哪些方面？它們之間有何關聯？用什么工具能夠測出克與千克？這些問題第一個需要學生共同去思考，因為以他們個人的學識和經驗都是難以解答這些問題的。即使知道一些問題答案，也難以做到全面。只有放到學習小組中進行，才能達到學生思考學習的最佳效果，當然在學生得出答案后，還需要老師對學生的答案進行點評，同時引導大家對正確答案的認識與學習。

三、探究規律，鼓勵學生獨立學習

數學與其他學科不同，不能靠死記硬背來取得學習效果。數學知識點之間不是孤立地存在，而是彼此相關的，學生想要學習好數學，在自身具備較高的邏輯分析能力的同時，老師也要積極引導學生發現數學知識點之間的規律與關聯，讓學生能夠做到舉一反三的學習效果。引導學生發現規律與關聯的方式多種多樣，其中讓學生自己動手去實際操作得出結論的效果最佳，當然這樣的實操性學習，僅靠某個人是無法完成的，還需要小組之間團結合作、共同完成。

比如，在學習“梯形與三角形、方形、矩形”關系時，我們可以讓學生以小組為單位，提前準備多樣的三角形、方形、矩形，讓他們共同探討可以擺出幾種梯形？一個梯形都可以由哪些形狀組成？通過這樣的實操，可以讓學生動手能力增強的同時，也發現了形狀之間彼此的規律。下次再遇到這樣的問題，學生就可以舉一反三自己去思考與發現。

四、講究教師參與的藝術，通過評價完善小組功能

在學生小組學習討論的過程中，老師不能偷懶。我們可以深入到某個學習小組中以一個參與者進去與學生共同進行學習討論，也可以在學習小組遇到問題或者困難確實難以解決時適當地予以點撥和指導，總之，老師在這樣過程中應當扮演一個統管大局的角色，既不過分參與管理限制學生的思考，也不過分放任自流，讓學生遇到問題也無處可問。例如，在學習三角形時，老師讓學生以小組為單位共同探討共有多少種三角形？有的小組在得出結論后便將注意力轉移到學習以外的事物上去了。老師發現后，及時詢問小組共同談論的結果，發現答案并不全面，于是點撥道：你們很聰明，已經找到多種三角形，比如等邊三角形、直角三角形，但是你們的答案不全面，一會兒可不要被其他小組比下去。學習小組在經過老師點撥后及時發現問題，將注意力又一次轉移到學習與討論中去，這就是老師在學習小組教學中所起到的重要意義。

參考文獻：

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[2]金海燕.語文教學中小組合作學習的評價方案[J].新課程導學，2012（22）.

編輯 魯翠紅endprint