探究式學習在小學數學教學中的應用探討

李偉煜

摘 要：小學教育是義務教育的初級階段，同時也是數學教育的基礎階段，在這一階段更注重對學生創新思維能力的培養。探究式學習是指由學生進行自主、合作、探究學習的學習模式，是當前我國新課標改革所倡導的一種數學教學模式。探究式學習模式對于培養小學生的創新思維能力具有重要作用，但是在實際的小學數學教學中，探究式學習的應用還存在著各種各樣的問題。在這種背景下，對探究式學習在小學數學教學中的應用進行了相關的探討，期望能夠對我國小學數學教育的未來發展提供相應的指導。

關鍵詞：探究式學習；小學數學教學；應用

數學是自然科學的基礎學科，同時也是小學教育階段的一門主要學科。小學數學教育的目的是培養學生創新思維能力、數學思維以及學生的探索能力，促進學生數學知識與能力的發展。為了培養小學生的數學能力，新課標改革極力倡導小學數學教育探究式學習的教學模式，這種學習模式可以滿足學生的探索欲望和興趣，提高小學數學的教學質量和效率，促進我國教育事業的發展。故此在小學數學教學方面，各個學校可以積極推進探究式學習的應用和發展。

一、探究式學習

1.探究式學習內涵

探究式學習模式就是指在教師的指導下，學生通過自主、合作、探究的方式進行主要知識點的學習，主要包括學生的自主學習、深入探究以及同學之間的小組合作探究交流。通過這種學習方式，可以增強學生在教學過程中的主體作用，從而更好地達到培養學生的認知和情感，更好地完成小學數學課堂教學。

2.小學數學探究式學習的特點

（1）自主性

新課程改革要求把小學課堂教學交還給學生，讓學生成為課堂的主體，摒棄傳統的教師主導小學課堂的教學模式。在小學數學探究式學習過程中，教師轉變為教學引導者的角色，教師的主要作用就是為學生創造探究式學習的情境，引導學生對課堂教學進行積極的探索。學生通過獨立或小組合作等方式主動學習數學知識，增強了學生學習的自主性。

（2）探究性

在小學數學探究式教學過程中，不再是教師講授、學生被動接受的教學模式，而是要強化學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生進行知識探究，根據數學知識進行探究思考，發現問題、分析問題并解決問題。在這一過程中，可以推動學生探究能力和數學思維的發展。

（3）全面綜合性

數學是自然科學的基礎學科，因此小學數學學科也涵蓋了多方面、多學科的知識，所以小學數學的探究式學習過程也應該是一個全面綜合的過程。故此小學數學探究式學習應當貼近學生的日常生活，讓學生在探究和學習過程中進行生活實踐，從而獲得知識、運用知識。

二、探究式學習在小學數學教學中的應用

1.創設問題探究情境

在以往的教學模式中，學生一直都處于被動接受學習的狀態，這就使得一些學生逐漸喪失了探究能力。在探究式學習過程中，教師要進行角色的轉變，由原來的教學主導者轉變為探究學習的引導者，所以教師一定要重視對問題探究情境的創設。教師在創設探究情境時，一定要注意選擇學生熟悉的、能夠憑借自己已經掌握的知識來進行解決的探究情境，同時還要激發學生的探究欲望和求知欲望，使學生能夠主動加入到課堂教學的探究環節中，調動學生的學習積極性，從而達到更好的教學目標。

2.啟發學生探究思考

當學習對象、探究問題確定以后，教師還要對學生進行啟發思考。教師可以在正式開始探究學習之前，提出一些與探究問題相關的、能夠引起學生深入思考的問題，啟發學生的探究思考。在這一環節中，教師所提出的問題不僅對于啟發學生的思考至關重要，還關系著探究學習能否達到預想的效果，所以就要求教師一定要提出對啟發學生探究思考具有重要意義的問題。

3.引導實踐探究

探究式學習方式強調學生在學習過程中自主、合作、探究的學習方式，所以在數學教學過程中，主要靠學生自主探究或小組合作探究進行數學知識的學習。在實際的數學教學過程中，教師要充分調動學生的積極性、制動性和創造性，引導學生參加到教學環節的探究過程中，從而保障探究學習的質量，提高數學教學質量。

4.合作交流

當學生的探究互動結束之后，還要給予學生一定的時間讓學生進行探究結果的合作交流。在交流過程中，要保證學生在這一環節中積極發表自己的意見與小組同學進行合作交流，在交流過程中發現自己的不足之處，吸取他人的優點，改進自己的探究結果，統一小組意見。同時在這一環節中，教師還要對全班同學探究結果進行相應的總結和評價，肯定學生的探究過程，并為學生提出改進意見。

隨著新課標改革進程的不斷推進，探究式學習儼然有成為小學數學教學最重要手段的趨勢，在這種情況下，更要積極推進探究式學習在小學數學教學中的應用，從而不斷提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint