試論小學語文課中采用探究性學習的意義與方法

何衛婭

摘 要：在新教育理念下進行一種學習方式的變革，即為探究性學習，在小學語文的教學當中，進行探究性的學習，要準確把握探究性學習的特點，盡量避免探究性學習的誤區，讓“探究”策略有效實施，讓探究性學習走進小學課堂。

關鍵詞：小學語文；探究性學習；意義；方法

《義務教育語文課程標準》中指出，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。在探究性學習中，學生能夠自己發現問題，有的學生能夠自己探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，特別是創新能力和探索精神的發展。可見探究性學習對學生來說是一種愉快的體驗。

一、探究性學習的含義及重要意義

語文當中的探究性學習，就是把探究性學習的方式引入語文的寫字、閱讀、寫作、口語和綜合性學習當中，在學生做好預習工作，學習中多方查閱并用心思考的基礎上，組織學生帶著任務有目的地進行閱讀、試驗、采訪等，去主動獲取語文知識，主動獲得主觀感受、領悟、理解。學生更有興趣主動提出問題并解決問題，讓學生在主動獲取與試驗中，逐步領悟這種學習的方式，養成主動思考的好習慣，逐步提高學習質量和學習技能，開拓思維，提升語文素養。

探究性學習能夠正確把握和體現語文教育的重要，是語文教學中更實效、更高效的需要。語文和其他學科不一樣，是一門實踐性很強的學科。應該著重培養學生的語文實踐能力。培養這種能力的主要方式應是語文實踐，讓學生更直接接觸語文材料，在語文實踐中獲取豐富的學科知識。目前的閱讀教學中，依然存在那種不管學生是否預習，不管學生認知程度，從原點開始，平均用力，一問一答的教學方式，大量耗費了寶貴的教學時間，但是學生對文本的感受，對文本的學習，依然停留在原有的知識層面。要讓閱讀更高效，就必須要以學定教，通過引入探究性學習的方式，充分發揮學生的主動性，開掘他們的創造性，讓課堂充滿愉悅的氣氛。

二、探究性學習的方法

1.多措并舉，啟發引導學生自主探究

在語文教學的過程當中，老師可以借助多媒體的手段，聲色并茂的特點，從多個方面，多個角度來吸引學生，在借助多媒體手段的同時，穿插著朗讀、討論、講解的方式，在有疑點難處的地方著重講解。老師要培養學生深究的習慣，在無疑處設疑，讓學生自主思考，不僅讓學生做到對課文有所理解，還要對生活有所感悟，文章起于生活，終于生活，要是學生在文章的字里行間中讀出作品中作者想表達的悲苦酸甜、喜怒哀樂。加深學生對生活的認識，對人生的認識，加深對語文的學習。引入新課時，我們可以用一兩句話或者幾句話來煽動學生的情感，有時候有感情地閱讀，有時候巧妙設疑，以激發學生閱讀課文的興趣。比如說，在學習六年級上冊的《祖國，我終于回來了》這一篇課文時，首先可以讓學生有感情地朗讀一遍，讓學生自己體會這篇文章的感情色彩，這篇文章的大概內容。然后老師再有感情地朗讀一遍，讓學生體會老師朗讀這篇文章的情感，是否與自己朗讀時候的理解一樣。最后老師可以讓學生看標題，對學生提問：“誰回來了，為什么要說‘終于回來了？”讓學生帶著疑問學習這篇課文。

2.創設情境，開啟學生自主探究的動力

心理研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學氛圍中，學生才能積極主動地進行探究性學習，探究性學習對環境氛圍有一定的要求，特別是人際氛圍的支撐。為什么這樣說呢，因為學生和老師的關系不良好，學生厭學情緒會比較嚴重。因此，首先教師要讓每個學生都能自主地進行探究，讓他們從探究中體驗探究學習的樂趣。課堂的和諧建立，是學生進行探究性學習的重要前提，其次，老師一定要賞識每一個學生，老師要學會鼓勵學生發揚優點，讓學生正視自己的缺點并改正。老師要成為學生積極的引導者、合作者、激勵者和促進者。再次，一定要注重學生合作精神的體現。比如說在學習六年級教材《春夜喜雨》和《詩經·采薇（節選）》的時候，老師可以進行分組學習，讓小組同學相互監督背誦，進行學習之前，讓一名成績好的同學輔導一名成績相對較差的同學，一一分組進行詩詞的背誦以及詩詞的感悟和理解，最后驗收他們的成果，并對較好的小組進行表揚，讓平時成績相對較差的同學能夠得到老師的贊賞，是對他們的一種鼓舞。

學生的學習不僅僅是一個單純的認知的過程，認知與情感要相互協同，二者缺一不可。所以，在語文課堂的教學中，我們老師要通過創設問題情境，來激發學生產生探究的欲望，給思維以強大的內驅力，引導學生一步一步展開探索。比如在學習五年級課文《小苗與大樹的對話》，老師可以讓同學進行兩兩分組，然后進行對話，一個同學扮演“小苗”，另一個同學扮演季羨林，進行對話，然后再交換角色進行對話，進行分組對話時，老師可以走下講臺選出扮演角色最好，對話最有感情的一組進行展示。讓他們扮演兩個角色的目的，就是當他們自己處于不同的角色，不同的情境中，他們不同的體會也是不同的。

3.提供機會，激活學生自主探究的愿望

過去的教學方式，就是老師只負責講，學生只負責聽，或者老師只負責抽問，學生只負責回答，上課的時間都被老師的“講”“問”占據，學生就像是被老師牽著鼻子走，失去了自主朗讀、領悟、思索、探究的機會，老師成了灌輸知識的器具，學生成了被灌輸的容器或者任由老師擺布思想的機器人。然而這種教學方式看似循規蹈矩，但是卻忽略了學生的主體意識，不利于學生創造性思維的培養。作為一個老師，我們應該主動給學生提供朗讀、領悟、思索、探究的機會，讓學生這個閱讀主體，自己去獨立感受，駕馭文本，而這些都不應該被老師代勞。

4.展開想象，積極引導學生展開探究

傳統的上課方式，都是老師對學生提問，學生進行回答。探究性學習可以讓老師綜述課題，讓學生提出質疑，自主提煉出探究課題。探究課題應該能激發學生的自主探究興趣，才能最大限度發揮最佳的效益。所以，由學生提出探究性課題的話是再好不過了，教師若能夠從學生的質疑中，對此加以提煉和升華，而最終形成探究課題，這是最佳的策略。在這個基礎上，老師可以讓學生按照自己的意愿填寫和研讀有關的重點詞句，并且與全班交流。還可以通過解讀課文題目得出探究性課題，就如本文前面所到的課文《祖國，我終于回來了》學生對題目的解讀。“題”的意思原本是“額頭”，而“目”的意思原本是眼睛，把文章的題目比喻成一個人的額頭和眼睛，便說明了題目對一篇課文的重要性，在學習一篇課文時，我們通常可以從文章的題目就知道這篇文章的大致內容和感悟是什么，因此，從解讀課題入手得出探究的課題，可以起到綱舉目張、提綱挈領的作用。經過學生反反復復品味細讀、深入探究討論，對不同疑問的爭辯，老師可以適時進行點撥，開闊學生的思路，深入理解文字的內涵。老師還要學會在趣味的活動中引出探究的課題。探究性閱讀就是要讓學生在原本枯燥的課堂上活躍起來，讓被動的消極接受變成主動的積極探究。興趣是學習最好的老師，如果老師能夠讓學生在課堂上感覺到有趣，則課堂的學習自然會有很好的效果。

語文的探究性學習更加注重學生能力的培養，讓學生自己動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取更多的知識，用已經學習的知識去解決已經遇到或者將要面臨的問題。老師應該看重語文的探究性學習，從各個方面進行探究性學習，培養學生各個方面的能力。

參考文獻：

沈佳良.讓探究性學習走進小學語文課堂[J].教育家，2016.

編輯 高 瓊endprint