農村小學德育工作的實踐與思考

王棉端

摘 要：隨著時代的發展，農村小學也開始關注德育工作的開展。在具體的德育工作開展中，還有諸多問題需要解決，這樣才能滿足農村小學德育工作的實踐需求。

關鍵詞：農村小學；德育；實踐

學校教育，育人為本，德智體美，德育為先，農村小學德育工作怎樣落實“以人為本”，培養健全人格全面發展的人，下面從四個方面闡述農村小學如何抓好德育工作。

一、樹立學校大德育觀

新課程倡導大語文觀，強調語文教學要從更深更廣的空間領域實施教學。受此啟發，我們認為小學德育應該從傳統的“小德育”向大德育轉變，淡化道德理論教育，重視倫理道德教育、民主法治教育、心理健康教育等，豐富德育內容，使學生成為一個健全的人，懂得民主法治的人，一個有高尚思想情操的人。大德育觀不僅體現在內容上，還體現在德育工作隊伍上。過去的教育，家長認為教育孩子是學校的事，學校認為教育學生是老師的事，而老師也覺得自己有能力教育好學生，于是德育成了學校老師們的孤軍奮戰！學校和家庭相結合，協調一致，這已經不是什么新鮮教育思想了，只是實踐起來并不是那么完美。就學校德育隊伍、德育方式來說，我們忽視另一部分重要的教育力量后勤管理人員，另一種更有效的德育形式是在服務中育人，為學生樹立履行責任的典范！

二、著重德育目標的層次性

長期以來，學校的德育工作存在著“一張面子，一個調子，一個步子”的問題，一年級的目標和六年級一樣，小學的目標和中學一樣，學生和成人一樣。所以出現了學校德育工作社會化、兒童德育工作成人化、學校德育目標空大化的現象。所以，需要注重德育目標的層次性。如針對不同的學習段對學生的思想道德素質的要求：低年級為養成良好的衛生文明習慣；中年級為學會獨立自主，有集體觀念；高年級為有初步的是非觀念和民主法治觀念。

三、重視道德情感的激發

道德認識是基礎，道德行為是目的，而道德情感是關鍵。一直以來，情感都是讓人的心理產生變化的一大因素，直接決定了人的行為。曾經列寧說過這樣一句話：如果人沒有情感，那么人就無法再去追求真理。另外，蘇霍姆林斯基也提出，教育最根本的技巧是對于學生應該怎樣去愛護。傳統的德育形式是說教、灌輸、強制，在這種教育下，教育者和被教育者很難有溝通，師生關系和諧更是奢侈！這注定了它的失敗。特別是隨著社會的發展進步，信息傳播的廣泛，學生的自我意識越來越強，他們被關心、理解、尊重的欲望也越來越強，如果教育者不顧及他們的感受還是一廂情愿地說教要求，勢必會引起他們的反感。所以，要對學生進行教育，首先要走進他們的心靈。

四、實現從灌輸型走向開放型實踐德育

灌輸型的德育工作，德育工作者處于居高臨下的狀態，其重視度偏向于本身的德育要求，但是忽略了德育對象的實際需求，直接的灌輸，無法內化德育對象的內在動機。這一種方式，很可能出現“我打你通”“我說你聽”的強制性局面，學生會對這一種模式產生抵觸心理。眾所周知，德育結構包含了知情行意四個方面。開展德育工作，就應該做到曉之以理、動之以情，同時還能夠導之以行、示之以法。如此才可以增強德育對象本身的意志力，同時也能提升其自覺性。在多年的教誨中，學生基本上明白什么應該做。但是問題在于就算他們知道了，依舊不會選擇去做。所以，想要從道德的認知提升到道德行為的產生，當學生能夠進行適當的體驗，并且有一定感悟之后，就會實現自我人格的全面提升，最終過渡到我要做這一個方面，這才是真正的德育根本。教育的本身并非是讓學生明白評價標準，主要是為了讓學生的選擇具有價值性，能夠讓學生擁有參與的機會。有人說，如果從小學到大學失去了所得到的東西，其能夠剩下的就只有素質這一方面了。而這里所說的素質并非是一種技能，其最根本的體現于道德。

實現開放型實踐德育。對學生安全的擔憂使學校教育工作顯得縮手縮腳，目前學校德育多為封閉型德育。表現為把學校與社會隔離開來，把學校辦成“看守所”“幼兒園”。雖然老師明明知道道德是在生活中形成的，但是就是不敢大膽放學生去實踐，就是害怕承擔責任。當然，老師也有自己的苦衷！這就要求上級主管部門客觀認識和處理學校安全事故。嚴懲學校、老師工作中的馬虎應付，為學校老師開展工作創造有利條件，使學校在教育實踐中有所作為。

總之，農村小學德育工作，只要做到樹立學校大德育觀，以解決問題為導向，解決他們生活中存在的問題、心理問題。著重德育目標的層次性，重視道德情感的激發，實現從灌輸型走向開放型實踐德育，為學校老師開展工作創造有利條件，就能真正達到培養健全人格全面發展的人的學校教育目標。

編輯 溫雪蓮endprint