小學(xué)數(shù)學(xué)教育中小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的策略思考

孫紅秀

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，小組合作學(xué)習(xí)是一種廣泛運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，但目前發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式仍存在許多問題，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育出發(fā)，從合理分組、加強(qiáng)指導(dǎo)、創(chuàng)新組織、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，探尋小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；運(yùn)用；策略；思考

一、小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)齡段的多個(gè)學(xué)科當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不例外。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，不僅可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，我們也發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用存在著一些問題和弊病。

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在教師濫用小組合作學(xué)習(xí)方式的情況，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力仍處于比較薄弱的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象復(fù)雜，在課堂上如果教師不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，而一味地要求學(xué)生合作探究，小學(xué)生很可能一時(shí)間無法抓住學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，無法理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而造成小組合作探究的失敗和時(shí)間的浪費(fèi)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力不集中，如果在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師疏于監(jiān)督管理，難免會(huì)有學(xué)生開小差，出現(xiàn)小組成員間討論與課堂無關(guān)的話題的情況。這樣不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，合作小組成員的組成比較散亂隨意，一般是臨時(shí)拼湊起來的座位鄰近的學(xué)生，缺乏合理的規(guī)劃。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、探究能力、性格愛好、興趣習(xí)慣都各不相同，因此隨意組織合作探究小組中組員之間的差異過大，不易形成有效的探究結(jié)果。

最后，在小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師一般給出問題后就立刻讓學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考和自己的觀點(diǎn)，在小組中往往人云亦云，盲目地聽取別人的答案。即使心中存在疑惑或者有不同的見解，往往也不會(huì)發(fā)表異議。

這種低效率的小組合作學(xué)習(xí)，不僅不能提高課堂的利用率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞和學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，反而會(huì)直接影響到小組成員的學(xué)習(xí)效率，從而影響課堂的實(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用策略

1.合理分組，優(yōu)化學(xué)生配置

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、探究能力、性格愛好、興趣習(xí)慣等方面存在著許多差異，因此，在建立分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，本著求同存異的原則，合理地進(jìn)行分組。每個(gè)小組成員數(shù)量應(yīng)該適中，不宜過多過少，以4～6人為最佳。這樣，學(xué)生可以發(fā)揮各自所長，互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組成員應(yīng)明確分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)，應(yīng)確定小組長、記錄員、匯報(bào)員。小組長負(fù)責(zé)組織這次小組合作探究學(xué)習(xí)；記錄員主要負(fù)責(zé)記錄這次合作學(xué)習(xí)的重要步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)結(jié)論和成果的展示和匯報(bào)。這樣，在每個(gè)成員的相互配合和協(xié)作下，小組合作探究才能夠有序順利地進(jìn)行，合作探究成果的有效性才能得到保障。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入小組合作。例如，在學(xué)習(xí)密鋪問題時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)鋪地板的情形，“老師最近買了一間新房子，但要選擇哪種圖形來鋪地板呢？”請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用事先準(zhǔn)備好的圖形拼一拼，看哪種圖形可以順利完成鋪地板的工作。這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)造出來的鋪地板的情形中進(jìn)行合作探究，一方面，使密鋪這一抽象的概念變得形象具體，更便于學(xué)生的理解和操作，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加高漲，積極性更強(qiáng)。

3.創(chuàng)新形式，提高學(xué)習(xí)效率

針對(duì)部分教師濫用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，有所創(chuàng)新，有所突破，避免不加思考、不加引導(dǎo)的盲目的小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的問題既要基于學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，又要具有開放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和合作的熱情。如，在學(xué)習(xí)“數(shù)量關(guān)系”時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)超市購物的情境，超市里蘋果每斤2元，橘子每斤3元，假如你有20元，并且要全部用完，要買多少蘋果？多少橘子？這種開放性的題目可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，使其不再拘泥于一個(gè)固定的答案，對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高具有重大意義。

4.有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情

評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于選拔和管理，更是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知。小組合作探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)本著“以人為本”的原則，實(shí)事求是，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)魅力的同時(shí)，也能清楚地認(rèn)識(shí)到自身不足。只有這樣，學(xué)生才能通過小組學(xué)習(xí)的合作形式，找到自己在小組中的位置，不斷取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)成績和探究能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范偉敏.關(guān)于實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探討[J].素質(zhì)教育研究，2004（4）：9-10.

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