單元整合在小學語文主題學習環境下的分析

周慧楠

摘 要：隨著新課標的改革，小學語文主題單元整合這種新的教學方法正逐漸推廣，在主題學習環境之下進行單元整合不僅能夠保持語文教學的科學性，還能營造出活躍的課堂氛圍。讓學生通過對不同內容的學習掌握更多的知識，增長見識。這樣不僅能夠提高學生的學習效率，提高語文課堂的教學質量，也符合新課標"以人為本"的要求。論文通過研究分析探索單元整合這種新的教學模式在小學語文主題學習環境下的應用，并提出一些可行性的建議。

關鍵詞：小學語文；主題學習；閱讀習慣

一、小學語文的傳統課堂教學模式

在這個過程中過于重視課本上的知識內容，學生被動地進行學習，失去了學習的興趣，還缺少實踐交流活動，不能對學生的基礎知識進行鞏固。學生的思維能力、創新能力沒有得到全面的發展。對語文口語、閱讀、寫作的教學，缺少創新，學生不能理解語文教學的真正含義。

二、在小學語文主題教學環境下單元整合的特點

所謂的單元整合，是把語文教材分為多個單元，每一個單元作為一個整體。每一個單元都有不同的主題，結合每個單元進行教學工作。單元整合這種新的教學模式，從教學目標、模式以及手段這幾個方面入手，首先要有明確的教學目標，吸引學生獨立思考主動學習，并組織更多的實踐活動，培養學生的實踐能力，讓學生對語文有新的認識，從而提高學習效率。其次是培養學生的求知欲望和濃厚的學習興趣，這是激發學生創造性思維的前提和基礎，在整個語文學習過程中，學生的任何質疑和發現都是建立在對語文學習產生濃厚興趣之上，當學生對語文學習處于積極狀態時，創造性思維便打開了。最后，創新教學方式，在教學的過程中要以學生為主導，老師進行引導。對學生的教學工作不僅僅停留在口語、閱讀、寫作這三個方面，還要進行實踐活動，課外延伸，增長見識，促進學生全面發展。[1]

三、單元整合在小學語文主題學習環境下的應用

（一）“用教材教授”

我們把“教教材”轉變成利用教材進行授課，如何進行具體的教學工作呢？我們以《大與小》這一個單元的內容進行分析，探索單元整合在小學語文主題學習環境下的應用。

第一，要對文章內容進行準確解讀，從而發現文章的線索。單元整合教學工作是從課文的整個單元開始對課文內容進行分析的。老師首先要帶領學生通讀整個單元的課文，思考什么是“大”，什么是“小”。這其中的三篇文章內容各不相同，但閱讀過后進行思考我們卻能發現，都是利用“大與小”這種現象做對比，教給我們做人的道理。以此作為思考的切入點，讓學生進行小組討論，發表建議，小組與小組進行辯論等，讓課堂真正活躍起來，思想真正得到解放，而不流于形式，最后，老師進行總結，并對表現出色的同學進行獎勵。不斷地進行合作討論，激發了學生參與教學的勇氣和自信，使學生積極融入學習中，鍛煉了學生自主學習的能力，提高了學生的口語水平。

第二，在了解課文的基礎上，進行知識擴展延伸，這個過程中要培養學生的實踐能力。例如，根據《大與小》為我們揭示做人的道理這一點進行知識延伸，選擇一些類型相同的課文，能夠深化學生的理解。例如選擇課文《青蛙看海》，讓學生閱讀之后聯系《大與小》這一單元的主題內涵，進行思考，發現其中的相同點，這樣還能提高學生的閱讀能力。[2]

（二）單元整合

從我們學習的小學語文教材內容來看，同一個主題單元中的文章類型各不相同，題材也有所區別。所以要根據不同類型的課文內容提出不同的問題，這樣學生才能從多個角度進行思考，用不同的方式解決問題。在閱讀了解搜集信息之后進行知識整合，加深學生對知識的理解，從而提高學生的總結能力。我們以勞動單元的文章《鋤禾》和《小母雞種稻子》為例子，這兩篇文章前者是教育我們要珍惜來之不易的糧食，后者是告訴我們只有學會吃苦，才能獲得成功。在進行課文講解的過程中，要根據題材、內涵的不同，引導學生進行不同角度的思考，并進行綜合。老師要引導學生在閱讀時分析文中的語言，并進行總結分析，可以結合我們日常生活，發揮自己的想象力，得出總結和感悟。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在結束這個單元的學習之后，老師要布置一些課外作業。例如，在課后閱讀文章時，做出“閱讀記錄表”，閱讀表的主要內容包括這篇課文的標題、作者、課文內容的概括、文中精彩的語句、對課文內容提出的疑問以及感悟總結。這樣學生就能在閱讀課文的時候進行知識的學習。老師也能通過閱讀，得知學生在閱讀時可能會出現的問題，在課上進行解決，這樣還能培養學生閱讀的習慣。[3]

綜上所述，老師要想在小學語文主題學習環境之下應用單元整合這種教學方式，首先就要以學生為主體，讓學生能夠參與到教學中，與學生共同努力，提高自身的語文素養，提高學生的語文素養，讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀文章時自覺地進行思考分析總結，營造出活躍的課堂氛圍，讓課堂更加開放。

參考文獻：

[1]張慧.“語文主題學習”中的單元整體學習[J].內蒙古教育，2015（28）.

[2]馬蘭.整體化有序設計單元教學探討[J].課程·教材·教法，2012（2）.

[3]陳曉玲.讓語文教學簡單、厚重而高效[J].河南教育，2015 （10）.

編輯 郭小琴endprint