個性化閱讀

龍雪

摘 要：目前，“閱讀是學生的個性化行為”的教學理念已經(jīng)隨著新課改的推進而深入人心。教師應尊重學生的主體地位，通過多種形式激發(fā)學生主動積極地進行思考和探索，展開個性化閱讀教學。批注式閱讀是一種有效的個性化閱讀方法，對此進行論述。

關鍵詞：個性化閱讀；批注；高效課堂

談到語文學習，就離不開閱讀。而《義務教育語文課程標準》對小學不同學段的閱讀要求有了新的詮釋：第一學段要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。第二學段要求“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。這三個階段遞進式的閱讀要求有一點是相同的：就是強調學生自身的體驗、自身的體會、自身的感受，表達自己的想法，換言之，就是要有個性化的閱讀。

一、個性化閱讀的內涵

個性化，顧名思義，就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎上增加獨特、另類、擁有自己特質的需要，獨具一格、別開生面的一種說法，從而打造一種與眾不同的效果。個性化的閱讀不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著年級的升高，學生的個性化越來越明顯。而對于第三學段的小學五、六年級的學生來說，培養(yǎng)落實個性化的閱讀就要從學寫批注開始。

二、批注式閱讀的闡述

批注，其意是指注釋、批語，常用于讀書之中。批注是常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。這樣整個教學過程都圍繞學生展開，以學生為中心，激發(fā)學生潛在的閱讀興趣，形成自己獨特的閱讀感受，提升了閱讀能力，展現(xiàn)了學生的自我風采，課堂教學也因此變得活力四射，真正實現(xiàn)了高效的課堂教學。

三、批注式閱讀方法

（一）找到關鍵詞語

小學高段的課文篇幅比較長，整篇寫批注對于學生來說不但是負擔，也達不到個性閱讀的目的。因此，找到關鍵詞語，理解文章主旨，體會作者的思想感情，就成為達成個性閱讀的一條捷徑。在《賣火柴的小女孩》一文中，“天冷極了，下著雪，又快黑了。”讀到一個“冷”字，這是告訴我們天氣冷，“雪”呢，是說這是冬季，“黑”呢，說明天已經(jīng)黑了，表示時間。師總結：當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（強調重音的朗讀）一個“冷”極了，就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？（天氣真是寒冷）我們又讀到了一層意義。把你讀到的寒冷送到句子中去。這樣在深入理解關鍵字詞后，情感的表達就會水到渠成，讀文就會更加動情，對文章的理解也會更加透徹。

（二）關注含義深刻的句子

在一篇文章中，總會有那么幾句話是文章的題眼，抓住了這幾句話，也就抓住了文章的中心。《賣火柴的小女孩》一文中，重點研讀第二自然段的最后一句：“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”想象一下，“誰”都會是哪些人？（窮人，富人，老人，孩子等）把這句話換一種說法，還可以怎樣說？（這一整天，小女孩沒賣過一根火柴，小女孩也沒掙到過一個錢。）比較哪句話好，為什么？師總結：如果說，前面的下雪、天黑，是自然環(huán)境的寒冷；那么現(xiàn)在人們對小女孩的置之不理，置若罔聞就是社會環(huán)境的冷漠，用一個成語概括，此時這對小女孩來說真是（雪上加霜）同時出示批注。我們在閱讀的時候，不但可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。這樣就把賣火柴小女孩的悲慘遭遇描述得淋漓盡致，學生的理解不僅僅停留在文章的表面上，而是在和文本對話。

（三）重視標點符號的運用

文章情感的表達除了依附于字詞句外，還依賴于標點符號的使用。憤怒的、悲傷的、高興的、激動的……都需要借助標點來表達，所以不能忽視對標點符號的理解。《賣火柴的小女孩》“奶奶！啊！請把我?guī)ё甙桑　睅熞x：小女孩終于見到了疼她的奶奶，該怎樣興奮地喊；小女孩得到了盼望的親情，該怎樣激動地喊；為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣懇切請求。師總結：一個小小的感嘆號，讓我們讀出了這么多的情感，我們批注時，不僅要關注一個詞、一句話，也要關注一個小小的標點。標點符號的使用將文章的情感推向了高潮。

閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話過程。最重要的就是讀出自己獨特的體驗，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，相同的文字，不同的感受。給文章寫批注，就是記錄自己當時的心得體會，是個性化的，是促進閱讀的。只要方法得當，學生的個性化閱讀就不會是一句空談，語文課堂也會變得簡約而高效，實現(xiàn)真真正正的簡簡單單教語文。

參考文獻：

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[2]賈清.淺談小學語文如何實現(xiàn)個性化閱讀[J].學周刊，2015（3）.

編輯 郭小琴endprint