小學低年級“識字教學”之我見

盧俊義

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學重點和難點，同樣也是語文教學的起點，識字教學在整個小學語文低年級的教學中占有非常重要的地位。在整個小學階段，學生需要掌握的漢字數量是十分龐大的，這對于小學生來說，無疑是困難而艱巨的，特別是低年級的學生。這就需要教師在教學過程中，根據學生的實際情況，采用靈活多樣的識字教學方法，讓學生能夠在語文課堂上，快樂地學習，快樂地識字，快樂地成長。主要從激發興趣、變換形式、認字和寫字四個方面談談小學低年級的有效識字教學。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字；興趣；形式；認字；寫字

《義務教育語文課程標準》中明確指出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，強調了識字教學的重要性。低年級的學生年齡小，思維集中持續時間短，想要激發學生的識字興趣和識字愿望，就要求教師在教學中采用靈活多變的教學方法，牢牢抓住學生的注意力，教給學生識字的方法，帶給他們識字的動力和樂趣。那么該如何進行小學語文低年級“識字教學”呢？我認為可以從以下幾個方面著手嘗試。

一、激發識字興趣，讓學生樂意學

“興趣是最好的老師”，是學生從事學習活動的內在動力。一旦學生對于識字產生了興趣，那么即便沒有他人的外在“鞭策”，他們也會積極主動地去識字、學字，在那個時候，對于學生來說識字不再是一種學習的負擔，被動的要求，而是一種學習的需要，主動的構建，甚至是一種“享受”。因此，在識字教學中，教師要根據小學生的年齡特點、認知規律，選擇貼近他們生活且喜聞樂見的話題，激發學生的學習興趣。例如，低年級的學生活潑好動，喜歡玩，喜歡結伴玩，喜歡大家一起玩游戲。針對這一點，在識字教學中，我可以會設置“找朋友”的小游戲，讓學生每一個人都拿著一個寫著字的卡片，去找自己的“好朋友”。通過認生字、找生字的過程，弄懂它們的讀音、字形等。這樣，識字過程變成了游戲過程，學生的學習情感不同，學習效果自然不同。

二、變換識字形式，讓學生玩中學

游戲是小學生的最愛，通過游戲的形式進行識字教學，也是學生喜聞樂見的。但是，單一的教學形式，時間久了，難免會讓學生在各個方面產生“審美疲勞”，無法牽動學生的心弦，無法滿足學生的求知欲和好奇心。因此，針對不同的教學內容，教師要找準文本與游戲的活動切合點，變換識字形式，有效開展游戲，激發學生的學習興趣和主動性。如，做動作，猜詞語。小學階段的學生都是形象思維占主導，如果我們能夠將文字轉變成為形象的肢體動作，那么學生就能夠通過做動作，記憶動作，來內化文字，牢牢記住；再如，開火車，連漢字。這個游戲在識字教學中是比較常用的，對于小學生來說，具有很強的吸引力。所以在識字教學中，這是我比較常用的一種方式。在課前復習時，通過這個游戲幫助學生復習上節課學過的漢字，了解學生的掌握情況；在講授新課的時候，同樣采用這個方法，只不過方法有所改進。復習時，一個學生讀一個漢字，新授課時，幾個學生讀一個漢字，通過形式的變化，一方面給予學生新鮮感，激發學生的興趣；另一方面符合教學內容的需要，能提高教學效果。

三、在生活中識字，讓學生認一認

《義務教育語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。”生活是學生識字的一個主要的背景和舞臺，生活是語文的內容，語文是生活的工具。所以，在課堂識字教學中，教師要善于應用生活舞臺，引導學生在生活中識字。一方面是學校生活環境。低年級的學生剛入校，對于學校環境充滿好奇，總會左看右看，教師可以抓住這個機會，在一些學生認識的事物上張貼漢字，讓學生感受到漢字與事物之間形象的聯系，激發學生的學習興趣。另一方面是社會生活環境。教師應告訴學生，留心觀察生活，例如公交站牌，商店門牌等，都可以作為識字的素材，日積月累，學生學習的漢字就越來越多了。

四、在筆尖下識字，讓學生寫一寫

學生的識字除了眼看之外，還需要手寫，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”書寫對于識字、記字都是非常重要的。所以，在識字教學中，教師要注重書寫的指導，讓學生按田字格書寫，熟悉田字格中字的書寫方式，即便在沒有田字格的空白頁，書寫時，也應該心中有格，培養學生書寫的地理性，使學生形成規范的寫字技能，提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

另外，還要注重引導學生積累，學生通過相互交流識字的過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字記錄下來，制作圖文并茂的“識字本”，定期展示，激發學生的識字興趣，讓學生品嘗到識字的樂趣，產生識字的動力和愿望。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint