淺議小學科學實驗操作的規范性策略

裘衛江

摘 要：在新課程改革的背景下，本文對小學科學實驗操作的規范性深入實踐并反思，分析了當前課堂中存在的一些現象，重點闡述了教師如何引導學生進行規范化操作實驗的實施策略，學生動手與動腦相結合，培養他們的創新精神和實踐能力，努力落實了學生發展核心素養的要求。

關鍵詞：實驗操作 規范性 實踐能力 核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0196-02

我們都知道，科學是一門以實驗教學為主要特征的學科，在課堂教學中，我們提倡創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗，從而培養學生的科學素養。但在實際教學中，我們卻發現，由于部分老師對新課標理解不深，缺乏理解，缺乏鉆研，認為小學科學課中的實驗比較簡單、淺顯，無需老師過多的參與，操作也不需很規范，便能得出實驗的結果。因此，他們在實驗操作時就采用“放羊式”教學。把實驗過程完全放手給學生，讓他們自由發揮，隨意實驗，而教師則在一旁看“戲”。

1 影響科學實驗規范性操作的因素

1.1 兼職教師濫竽充數，小學科學教師專業知識缺乏

在小學教師隊伍中，語數任課老師兼任占很大的比例。這些教師的教學任務往往很重，大部分時間都放在語、數上面，都認為科學不是很重要，因此花在科學上的時間也相對很少，有的往往利用科學課的時間來完成語文數學課沒能完成的一些作業，這是科學實驗教學不能規范展開的一個重要因素。

現象一：科學課的實驗一般多多少少都要準備材料，經常能聽到兼科學的老師說：“光是數學或者語文已經把我們搞的夠嗆了，上科學還要給學生準備材料，多麻煩，讓學生自己隨便做一下就行了，效果是一樣的，最后只要學生知道實驗的結論就可以了。”

現象二：很多科學課往往會被語文或者數學教師隨意的改動，原因還是一個：他們是這門學科的任課老師，問其原因，他們回答的很輕松：“科學課的內容比較少，況且，到期末考試時，只要讓學生背一下試卷、作業本就行了，學生同樣能考高分。”再問其要做的實驗怎么辦時，他們的回答還是只要背下過程和結論就行。

現象分析：當前，擔任小學科學課教學的兼職教師太多了，他們的學科素養和教學能力堪憂。這部分教師的專業培訓不是很多、甚至可以說是幾乎沒有，平時由于課務分散，不能認真鉆研教材、解讀教材，往往在完全沒有了解科學教學特點的前提下，就“持證上崗”，在這樣的思想指導下去教學，何談課堂效益，何談學生素養形成呢？不少教師把不好好上課歸因為教學任務繁重，但本人認為關鍵是對科學教學的重視度不夠！

1.2 做實驗后，師生之間的有效交流缺乏

實驗中，師生之間對于實驗現象、結論的交流非常重要，而怎樣使交流有效更是重中之重，但從現在實驗之后師生間的交流活動表現的形式來看卻存在著很不和諧的現象。

現象一：實驗探究后，教師讓學生來交流實驗中的現象和結論，學生的熱情很高，但教師往往只叫了2-3名學生回答，統一了結論也意味著結束了課堂。

現象二：學生在發言，其他學生不注意傾聽，而是強力的舉手或用聲響提示教師讓他接著發言，教師并沒停下來糾正這個不好的習慣。

現象三：舉手交流的學生數過少，總是那么幾個，大部分學生只愿意充當聽客。即使老師叫了，也只是說幾個字。

現象一分析：許多教師提出問題后，根本不給學生思考的時間，只要一看到有學生舉手，就很快請學生發言。當聽到學生的發言有一個和自己教案中預設目標相一致，就開始走向下一個環節。其實，在課堂上太多的學生根本沒時間用心去思考。這樣持續一段時間后，大多數學生會懶于積極動腦，而是被動等待，覺得交流活動只須優秀學生參與就行，與自己無關。

現象二分析：師生一對一的交流。教師貌似在聽學生的回答，實則緊盯自己備課時預設的答案，不重視其他學生的存在。問與答，看似層層深入，實際上限制了很多學生的思考和發言。

現象三分析：許多教師習慣請經常舉手、活躍的學生回答問題，這樣，膽小的學生就最開心了，他們認為只要我不舉手，老師就不會叫到我，學生產生了教師提問與我沒有很大關系的想法，遠離了提問是讓學生主動參與的功能。

1.3 實驗操作流于形式，過程過于簡單

現象：科學課堂上同學們都在積極動手操作，分工合作，各抒己見，呈現出一派熱鬧的忙碌景象。當老師喊停下來的時候，教師用簡單的幾句總結語，課就結束了，剩下來的時間就讓學生自己做作業本上的練習題了，然后，做好的學生到老師處批改。

現象分析：

這些科學實驗課，表面上看似熱鬧，既有學生動手實驗的場面，又把課堂作業放在課堂上完成，提高了教學效率。實則學生只經歷了一個實驗操作過程，在這個過程中，他們不需要作很多的思考，其探究能力并不會有多少實質性的培養和提高。這些教師之所以會采取這樣的課堂模式，主要受語數學科課堂作業當堂完成的影響，以及對于“動手做”的方式來學習科學理解過于片面，認為科學課中要做的實驗只要讓學生動手做過就行了，過于強調實驗結果，不注重實驗的過程。其實我們教師要明白，在實施探究學習時，動腦與動手是同樣重要的，要特別注意科學實驗課，絕不能讓實驗停留在膚淺的動動手上，而缺少了最重要的思考。

2 提高實驗規范性操作的策略

我們知道科學課程以培養學生科學素養為宗旨，通過科學課程學習，學生會親身體驗科學知識發現的過程，學會運用小組合作探究的等方法，在實踐活動中步步深入，探尋科學的結論。在實驗探究的過程中，學生要像科學家那樣，實實在在的學科學、做科學。他們有時要根據現象提出研究問題；有時要對問題作出有科學的假設；有時要根據已有經驗設計能夠驗證假設的實驗；當然更要親自動手做實驗，驗證假設是否成章；還要分析實驗現象或數據，推理得出結論。在整個科學探究過程中，實驗操作是尤為重要的一環。所以，我們要指導學生學會做實驗，而且還要讓他們實驗的過程規范化。基于以上的認識，筆者認為我們可以從以下幾方面來提高科學實驗操作的規范性。endprint

2.1 玩中學，激發學生實驗興趣

心理學家研究發現，小學階段的學生“玩”的興趣占據主導地位，玩是孩子的天性一，在低年級課堂上，實驗活動好玩，才被吸引孩子。作為教師要充分認識到孩子的這些特點，提供盡可能的材料，讓學生充分地玩，在玩中激發學生學習科學的興趣。在教學中，要讓學生清楚科學實驗和玩的區別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種漫無目的的消遣，因此我們要從玩中去觀察現象，去記錄變化，去整理數據。在活動前一定要向學生交代清楚為什么實驗，怎么實驗，實驗時注意些什么等。只有明確了玩的目標，玩的任務，學生對實驗的認識才會更清晰、更明確，實驗才會更有成效。

2.2 細化實驗計劃的指導，堅持規范操作

科學課注重培養學生的理性思維，尤其強調實驗操作的規范性。規范化操作有助于實驗安全和學生科學素養的培養。小學科學課實驗雖然比較簡單，但有些實驗若不規范化操作就會出現危險。尤其是一些用水、用火的實驗。所以在學生實驗前，教師首先要讓學生說說你打算怎么做？要讓學生討論一下實驗的步驟和注意點，把實驗方法說清楚，明白后再做。同時還要制訂實驗操作計劃，在制定計劃的過程中盡可能多地提醒學生要考慮到公平實驗，明白實驗的步驟，梳理清楚實驗的注意點，提醒一些注意點，為學生成功實驗做好鋪墊。如，四年級科學教學首次出現了對比實驗，要學生比較不同方法對溶解快慢的影響。在這個實驗教學過程中，可以讓學生先作出猜測，再思考比較時要注意什么，明白一組對比實驗只改變一個條件，另外條件要保持不變。思考如何改變一個條件，如何保持其他條件不變。在統一了學生的想法后，完善計劃，再組織實施，嚴格要求學生規范操作，明白只有這樣實驗結果才有意義。

2.3 明確分工，強化組員的合作意識

小組合作學習是科學實驗時最常用的組織形式，可以保證人人參與實驗。提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責任意識。開展探究活動時，學生往往會因為分工的不合理而出現不及時探究、爭執不下的場面。為此，我們通常采用的方法是按號分工，組長輪流當，實驗輪流做，材料輪流管，成果輪流匯報，這樣給學生明確的分工，并對每個角色的職責加以說明，使得在實驗的過程中“人人有任務，人人都參與”。參與的過程其實就是一個合作的過程，在任務的驅動下，使學生成為一個學習的組織，一個研究的組織，學會在分工合作中探究。同時教師為學生分組時，應充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量采取組間同質，組內異質的搭配方式，形成學生間互相學習的氛圍，通過合理的調配把所有學生的積極性都調動起來，使小組合作真正有分工，有合作。

2.4 加強交流，提高實驗探究后研討的有效性

組織學生實驗后的交流研討是實驗教學中必不可少的一個環節，要提高這一環節的活動效率，應該保證學生充分的交流研討空間，保證學生完整地表達與交流。教師要把握探究后交流的“度”，讓學生對實驗信息進行綜合、歸納。在交流中要關注交流是否重證據，也就是看到的現象，測出的數據，有沒有為結論提供直接依據。這是科學的實證性在課堂教學中的體現。但交流要真正展開并不容易，除了教師要交流的意識外，還需要講究方法，首先是眼中有孩子，當展開交流時，要意識到學生的主體地位，學生分析得到的結論，必須建立在自己觀察到的現象的基礎上，不能以一概全，更不能在交流后不作分析，直接把結論給孩子。通常在一個孩子交流匯報后，要讓其他學生來作補充，提出質疑，通過三四個小組的匯報交流，研討后再來作出總結，這樣的交流才有深度，才真正是從學生中來的。在交流時教師還要關注到一些特殊現象，比如特殊數據，出現這樣的現象，教師一定要組織學生研討，找出原因，而不是直接否定。在實驗操作探究后，只有讓學生進行這樣的交流研討，學生不僅收獲的是實驗后所得的知識，而且更了解了科學所蘊涵的本質東西，這才是科學實驗探究后交流研討的價值所在。

新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，不管用怎樣的方法，實驗操作規范化是科學課永恒的主題，我們應從實效性上考慮和審視科學課的實驗教學，以嚴謹的科學態度去對待，在規范的操作去實施，讓實驗教學更深入。endprint