基于混合式教學方法在大學物理教學中的嘗試和研究

王本菊

摘 要：在大學物理教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分發(fā)揮各種教學方法之優(yōu)勢，采用混合式教學方法，因材施教，揚長避短，激發(fā)學生的學習興趣，搞好教與學的雙邊活動過程，提高學生適應(yīng)社會發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學方法 綜合能力 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0053-01

根據(jù)國家與社會的需求和高校自身發(fā)展的需要，高校培養(yǎng)的學生應(yīng)既具有豐富的理論知識，又具有自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力等。對于傳統(tǒng)的講授法再也不能適應(yīng)和滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。因此，在大學物理教學中采用多種教學方法相融合來提高教學質(zhì)量具有極其重要的作用。

1 講授與多媒體相結(jié)合的方法

講授在學生學習未知的知識過程中是必要和重要的，在大學物理教學過程中老師充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學方法和多媒體教學手段的優(yōu)勢，精講教學內(nèi)容，突出教學的重點和突破教學難點；借助多媒體教學手段增加課堂教學的信息量，拓寬學生的知識面，把課堂上沒法做的大學物理演示實驗和展現(xiàn)的場景等通過多媒體播放，讓學生身臨其境，充分調(diào)動人體的視覺和聽覺等多個感官，引導(dǎo)學生對物理概念、物理規(guī)律的理解，使學生易掌握，學得快，記得牢，從而為學生用所學的知識來解決生活、工程中的相關(guān)問題以及課后學習和內(nèi)化知識打下基礎(chǔ)。

2 提問與啟發(fā)相結(jié)合的方法

提問與啟發(fā)式教學在教學活動中是最常用的。它有利于搞好教與學的雙邊活動過程，教師在教學活動中可以及時了解學生的學習狀況，便于老師適時調(diào)控教學節(jié)奏，更重要的是提高學生的思維能力。要提高學生的思維能力，首先，必須培養(yǎng)學生的元認知能力[1]。在大學物理教學中結(jié)合物理規(guī)律、物理原理的應(yīng)用引導(dǎo)學生怎樣進行科學思維，教給他們思維的方法和技巧，訓練學生能調(diào)控自己的思維過程，由依賴老師的啟發(fā)提問，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏晕姨釂?、自我啟發(fā)。在大學物理教學中教師有針對性和目的性的設(shè)計物理問題，讓學生體驗在解決一個問題時用原來的方法思考不好，不容易解決問題，而用現(xiàn)在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。學生在以后遇到問題時，就能在很多方法中尋求用合適的方法去思考和解決問題。在課堂上經(jīng)過多次反復(fù)訓練，使學生不斷的積累元認知體驗，元認知能力就得到較大的提高。再次，必須提高學生的元認知監(jiān)控能力。元認知監(jiān)控能力包括自我監(jiān)視能力和自我控制能力。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而忽視了該運用什么方法去思考。在大學物理教與學中，要求學生采用自我提問法，強化對學生思維的訓練和強化，獲得思維成就的經(jīng)歷和積累經(jīng)驗的機會。在給學生講授物理規(guī)律和物理原理的應(yīng)用時，老師通過講授典型的例題引導(dǎo)學生怎么分析、思考？激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維，讓他們知道當遇到一個物理問題時，首先該認真仔細分析物理問題，接著思考該用哪些物理規(guī)律和物理原理來解決問題，自己問自己，通過自我提問來推動思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高元認知監(jiān)控的能力。

3 研究性學習指導(dǎo)

研究性學習指導(dǎo)是指學生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。在大學物理實驗教學過程中，針對設(shè)計性和研究性實驗項目，首先，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學生如何進行實驗的設(shè)計和研究，并給學生及時點撥與指導(dǎo)，修正其思路，讓學生獲取如何進行研究的基本知識。其次，教師指導(dǎo)學生做研究的具體方法，即關(guān)于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與他人合作、如何寫設(shè)計性和研究性報告等。再次，學生實際操作體驗，完成學習任務(wù)，達到既定學習目標。通過多次研究性學習過程的訓練和實踐，學生的思維方法和思維水平、發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力、創(chuàng)造能力和實踐能力都得到提高。

4 治學型學習指導(dǎo)

在大學物理教學中，一是訓練學生用所學的物理學原理和規(guī)律進行工程設(shè)計。通過訓練可以培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力以及合作共事、獨立鉆研的治學精神。如通過磁場的學習，讓學生設(shè)計一種能稱重物的電磁秤；通過振動的學習，根據(jù)單擺作簡諧振動的原理來測定所在地的重力加速度；通過波動的學習，設(shè)計汽車、摩托車用的管道消聲器等。二是要求學生寫一篇物理原理和物理規(guī)律在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的論文，訓練和提高學生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學處理資料的能力，培養(yǎng)和提高學生理論建構(gòu)能力和論文寫作能力。

5 翻轉(zhuǎn)課堂和慕課[2]

在大學物理教學中，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，針對性的選擇部分教學內(nèi)容作翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的嘗試，教師推薦學生觀看一些名師講的大學物理開放課程，并讓學生通過自主學習，思考和解決老師提出的問題，然后在課堂上學生分組討論，再由老師重點點評。讓所有的學生都參與到自主學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。教師從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，更加突出學生學習的主體性和主動性，提高學生的自主學習能力。

6 “對分”課堂教學[3]

“對分”課堂教學法是指把一部分課堂時間分配給教師講

授，一部分課堂時間分配給學生討論。其討論采用的是“當堂對分”和“隔堂對分”。在大學物理教學中針對部分章節(jié)教學內(nèi)容采用了“隔堂對分”課堂教學，如對于狹義相對論這一章的教學，采用的是“隔堂討論”，先由老師精講本章教學內(nèi)容，學生課后獨立學習這一章的內(nèi)容，寫出通過學習后的至少三個亮閃閃問題，三個考考你問題，三個幫幫我問題。在下一次上課時，學生分組（每6人一組）討論，交流亮閃閃問題、考考你問題、幫幫我問題，老師巡視，共用25分鐘時間。然后老師抽查各個組來總結(jié)小組討論學習的情況，共10分鐘，老師找出學生問題的共性再作點評，共10分鐘。在電場和磁場的學習中采用“當堂對分”，先由老師精講本次課教學內(nèi)容，然后學生分組討論老師提出的思考題和練習題，最后老師抽查學生的學習情況后再作點評。

總之，教無定法，教學有法。我們要樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新觀念和新理念，積極嘗試和探究新的教學模式和教學方法，既不能盲目追風，又不能一概排斥。在教學中教師根據(jù)教育對象的情況，因材施教，精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，采用混合式教學方法，讓每個學生都能積極參與到學習、探索之中，引導(dǎo)學生主動和快樂學習，在自主學習中獲取知識和提高能力，在學習交流中激發(fā)靈感，在問題思考中形成新的觀念，在創(chuàng)新、創(chuàng)造中享受快樂和感受幸福。

參考文獻：

[1] 童云國.沈素芳.注重學生元認知能力培養(yǎng)[J]知識窗：教師版，2011.（8）.

[2] 喬納森.伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].中國青年出版社，2015.1.

[3] 張學新.對分課堂：一種新的教學方法[J]教與學?？◤?fù)旦大學教師教學發(fā)展中心），2014.（2）.endprint