多媒體在初中英語情景教學中的應用方法

馮莉

摘 要：隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體在教育教學活動中的應用越來越廣泛。英語作為一門語言學科，教師在組織初中英語教學活動的時候，倘若采取知識灌輸的方式，只能使學生在死記硬背下掌握知識，卻無法在實際交際中對其進行靈活運用。對此，在新課改的引導下，不少教師采取情景教學法來活躍課堂，使學生在豐富多彩的情景中學到有價值的英語知識，并進行運用。但是情景的創設需要多媒體的參與，如此才能保證所創設的情景具有可行性，且極具吸引力。

關鍵詞：初中英語 情景教學 多媒體輔助

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0065-01

自2003年實施新課改以來，新的英語教學理念深入到廣大英語教師的內心深處，其所采用的教學也正在由傳統的語音、詞匯、語法等基礎知識灌輸轉向培養學生的英語綜合運用能力。在這一教學轉變過程中，教師的以知識灌輸為主的方式已不適應當前教學改革發展的潮流，《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出，教師在組織教育教學活動的時候，需要采取多樣化的方式為學生創設與生活實際息息相關的交際情景，將所要講授的知識納入到交際情景之中，并使學生在生動有趣的情景參與中有效掌握基礎知識，并學會運用所學知識。在初中英語教學中創設情景的方式多種多樣，其中多媒體的使用為其創設提供了絕佳的實施條件。由此，本文主要從英語語言教學的三個階段談一談如何借助多媒體來創設英語教學情景。

1 目標語言的呈現

目標語言的呈現環節主要是指在學生靈活運用所學語言知識之前，先對所要學習的目標語言由一個深刻的理解，了解某一詞匯或語法的含義，其應用方法等，建立一個系統的感性認識，如此在大量的感性材料的積累下，才能實現認識的飛躍，保證運用的有效性。由此，在這一階段，需要將諸如語音、詞匯、語法等基礎知識借助情景創設的方式呈現出來，使語言材料在與情景相互融合的過程中，實現有意義學習。在這一環節借助多媒體來創設情景的時候，一般要借助多媒體圖片展示、設計簡單的對話場景等來使學生感知所學內容。以人教版七年級下第四單元第一課時教學為例，該單元主要是圍繞School rules來展開會話的。由此在本單元第一課時教學中需要學生結合自身已有的生活經驗來談一談自己或者他人所作出的一些違反班規校紀的一些行為，并對自己或他人的行為提出改正建議。在組織教學活動之前，先利用多媒體向學生呈現一幅幅生動的畫面，諸如有的學生在課堂上吃零食，有的學生在課堂上竊竊私語，有的學生走在路上的時候，將手里的垃圾隨意地扔到地上等，并在每一幅畫面展示的時候，引導學生思考：What is he doing？學生根據生動直觀的畫面很容易回答出：He is eating.接著進一步提問：Can he eat in class？學生結合班規和自己的日常行為很容易想到：He cant.然后，引導學生總結第一條班規：Class Rule 1： Dont eat in the class.無須教師過多指導，學生在生動的多媒體情景展示下，自然會知道每一句話的含義，這樣學生在情景與語言相結合的情況下，自然而然地獲得了有意義的英語語言知識。

2 目標語言的練習

在傳統的以知識灌輸為主的英語教學活動開展中，教師一般會采取做習題這一形式來引導學生練習所學知識，這種練習方式將學生引入到了題海戰術之中，學生本就對課堂教學知識難以理解，在解決問題的時候常常會覺得很困難，由此打擊了學生的英語學習自信心。對此，在這一環節，教師可以借助多媒體來創設一些情景，除了向學生呈現一些簡單的練習題目之外，還要將此類機械操練轉變為有意義的練習，即在知識記憶的基礎上，引導學生在多媒體情景中進行聲情并茂的語言實踐活動。在組織What does he look like這一內容教學之后，可以借助多媒體向學生呈現一些明星的圖片，首先讓學生運用所學到的單詞或句型來描述圖片的人物的外貌，接著在此基礎上之上，讓學生從圖片中選擇自己的偶像，對其進行詳細的描述。由于初中生都喜歡追星，這一情景方式不僅迎合了學生的喜好，還可以使其在對自己的偶像進行描述的時候實現有意義的英語練習，甚至一些學生在描述的時候會打破課堂內容的局限，將一些課外內容引入其中，以此豐富了其知識儲備，提高了英語的應用能力。

3 目標語言的輸出

英語教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學到的語言知識進行交流，即對所掌握的目標語言進行有意義的輸出。這一階段的語言輸出并像傳統的課堂教學中教師引導學生復述所學內容那樣，而是在一個真實的情景中進行語言交際。在這一環節，可以利用多媒體向學生呈現與教學內容有關的場景，然后鼓勵學生借助所學知識來進行自由交流。比如，在組織How

often…這一語法訓練的時候，組織學生在班級中進行提高英語學習成績的方法調查活動，以及學生使用這一方法的頻率，然后借助多媒體來整合學生所調查的結果，接著引導學生從統計表中選取與自己有關的內容談一談自己是如何學英語的，最后引導學生根據統計內容來寫一篇有關于英語學習方法的作品，以此實現語言口頭輸出和書面輸出，提高學生的語言應用能力。

總之，在初中英語情景教學中，教師可以借助多媒體來豐富情景內容，使學生在直觀生動的情景中掌握英語知識、運用英語知識，實現學以致用。

參考文獻：

[1] 朱永芳.多媒體在初中英語情景教學中的應用探析[J].作文成功之路（中），2016（07）.

[2] 徐麗薇，吳浪.多媒體在初中英語情景教學中的應用淺析[J].散文百家（新語文活頁），2017（01）.endprint