生活元素在小學數學教學中的運用

王淑玲

【關鍵詞】 數學教學；生活元素；運用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0099—01

小學數學知識比較抽象，對于小學生來說較難理解，運用生活元素教學可以化抽象為具體，進而激發學生的求知欲望，促進生活與數學的有效結合，拉近兩者的距離，提高學生的數學水平。基于此，教師可以結合教學實際，合理地將生活元素引入課堂教學中。

一、與生活有效結合激發學習興趣

小學數學與其他學科不同，具有較強的專業性和邏輯性。由于其具有這兩個特殊性，所以數學知識枯燥和乏味，不夠生動，以至于學生對數學不感興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的動力和催化劑。學生只有對所學的內容產生了濃厚的學習興趣，才會積極主動地獲取所學知識。因此，數學教師不得不思考激發學生學習興趣的有效措施。而與生活有效結合是激發學生學習興趣的有效措施。作為小學數學教師，應該把數學教學與生活完美地結合在一起，激發學生的學習興趣。

比如，教學“認識人民幣”這節內容的時候，教師可以巧妙地結合我們日常生活中經常接觸的人民幣，如給學生展示5角、5元、50元這些常見的人民幣。首先讓學生們熟悉這些常見的人民幣，然后展開專業知識的學習。在學習之后，學生很快就掌握了元、角的概念。其次，教師就可以讓學生模仿日常生活中商店購物的情境，讓一部分學生扮演銀員，一部分學生扮演顧客。在這樣的教學情境中，學生親身體驗到人民幣的兌換、找零等經歷，對這一節課的知識掌握得很好。此外，這樣的方法還能有效激發學生的學習興趣，并且提高數學教學效率。

二、結合生活實例化抽象為具體

對于小學生來說，各方面的理解能力還不強，在學習數學時容易出現各種各樣的問題，并且對抽象的數學知識不容易理解。但是小學數學教材中抽象的概念比較多，因而學生學起來比較困難。因此，幫助學生理解這些抽象的概念是教師迫切需要解決的難題。筆者結合自身多年的數學教學經驗，通過結合生活實例來講解，把抽象的數學概念轉換成具體的內容，降低了學生學習數學學科的難度，幫助學生更好地學習數學。

比如，教學“比例”一節課時，要想讓學生理解這一抽象的概念比較難，筆者通過結合生活中的例子把這節課的概念知識轉換成具體的知識。比如，在“對比關系”、“分量”的定義理解中，教師可以舉例：“假設我們學校有男生700人，女生500人，那么男女比例是多少”？又比如，“假設三年級（2）班的總人數是48人，男生是27人，女生是多少人，并且求出男女比例是多少”？當學生通過計算，可以知道學校的男女比例是7：5，三年級（2）班的女生是21人，男女比例是9：7。實踐證明，通過舉生活中的例子，可以把抽象的知識轉化為具體的內容，能促進學生對知識的深層次理解。

三、 課后作業與生活元素巧妙結合

要想提高學生的數學水平，課后作業是避免不了的。學生只有通過做練習，才能鞏固所學的知識，掌握所得的數學技能。而把生活元素巧妙地結合到課后作業中，有利于促進學生對數學知識的掌握。在課堂上，一節課只有45分鐘的時間，時間是非常有限的。教師要想教好這一節課的知識，只有通過課后作業來幫助學生回憶并且鞏固。隨著新課程的改革，我國教育觀念逐漸改變，傳統的布置大量作業的教學方法已經漸漸被生活化的作業所取代，迎接學生的是現代化的，并且融入生活元素的課后作業。

比如，教學完“倍數”一節后，布置作業時教師一定要注意與生活元素巧妙結合。并且布置的課后作業一定不要太多，太多的課后作業反而會適得其反，讓學生厭惡學習。教師在教學中一定要對課后作業引起重視，確保學生對教材知識的掌握。

總之， 教師一定要將生活元素巧妙地結合到教學中，把抽象的知識轉換成學生易理解的知識，這樣才能激發學生的學習熱情，促進學生數學思維的提高，進而提高課堂教學的效率。

編輯：馬德佳endprint