小學語文教學中情境課堂的創(chuàng)設技巧

劉冬秀

摘 要：創(chuàng)設有效課堂情境，提高小學語文課堂教學有效性 為提高語文課堂教學的有效性，語文教師就必須在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，積極創(chuàng)設和諧、適宜的教學情境，讓學生在情境、情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在滿懷熱望中取得成功，順利完成教學任務。如何創(chuàng)設教學情境方法多種多樣，所以本文就是簡單的介紹一下，小學語文教學中情境課堂的創(chuàng)設技巧。

關鍵詞：小學語文；情境教學；創(chuàng)設技巧

引言

創(chuàng)設有效的生活情境，提高課堂教學有效性，有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

一、當前語文情境創(chuàng)設中存在的問題

在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點。情境創(chuàng)設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學的目標。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1、創(chuàng)設的教學情境不能真正生活化

具體有兩種表現(xiàn)，一種是所創(chuàng)設的情境脫離生活實際，甚至有悖于生活常理，是教師隨意編造的；一種是真情境中的假活動，即情境是真實可信的，但是情境中的活動是用多媒體技術模擬的，結(jié)果仍然是紙上談兵。

這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學生學習的積極性，其對學生所產(chǎn)生的潛在的不良影響也是不可忽視的。因為這是為人師者“精心設計”出的“謊言”。

2、創(chuàng)設的教學情境未能體現(xiàn)實質(zhì)內(nèi)涵

在小學課堂中運用多媒體技術展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學習“助興”是當前課堂教學中較為常見的方式。但不能簡單地把教學情境的設計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學情境的運用能否真正優(yōu)化師生教與學的品質(zhì)。從實際效果看，這些情境未能促進學生的積極思維或深化對所學內(nèi)容的理解，這是當前情境教學中一個較為普遍的問題。

3、創(chuàng)設的教學情境降低了教學效率

該問題有兩種表現(xiàn)。一，從教學情境的內(nèi)容看，所設計的情境情節(jié)冗長，出現(xiàn)過多與教學內(nèi)容無關的信息，沖淡了情境的主題和主要的教學目標；二，從教學情境的制作和運作過程看，教師花費了過多的時間和精力編造情境，制作教具、課件，直接增加了教師的工作量，而過于繁瑣復雜的教學情境的實際運作不僅擠占了過多的課堂教學時間，導致課堂教學效益下降，間接地增加了學生的學習負擔。而且易造成課堂內(nèi)容主次不清，擾亂學生的思維，不利于學生的選擇性知覺。

二、小學語文有效情境設計策略

1、創(chuàng)設問題情景

問題情景必須是新穎的和未知的。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設計出新穎的問題。如果老師問得好，就能夠激起學生學習新知識的愿望和需要，能充分調(diào)動學生的學習積極性。

2、創(chuàng)設表演情境

在語文課本中，有些文章人物典型、性格鮮明、故事性強，我們可通過課本劇，讓學生演，通過演來加深他們對課文的理解。如在學習《半夜雞叫》一課時，我先宣布本課要排課本劇，孩子們一聽說演戲，個個來了精神，當我說到要求時，孩子們都聚精會神。隨后我把孩子們分兩組，要求小組討論，分析角色，課下自行排練，一周后進行比賽。在隨后的幾天內(nèi)，孩子們一有時間，都聚在一起進行排練，非常投入。一周以后，在比賽中，孩子們把課文中的滿身補丁的長工、肥頭大耳的周扒皮、妖里妖氣的地主婆-----每個人物性格都反映得十分細致、真切，惟妙惟肖。學生的表演一方面使他們對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

3、創(chuàng)設游戲情境

低年級的學生，尤其是一年級的學生，剛?cè)雽W，他們還停留在學前教育的狀況，在課堂上總是一幅心不在焉的樣子，教師語言再出神入化，也只是單調(diào)的刺激，容易使人情緒低沉，注意力分散。我抓住孩子們愛做游戲的天性，開展闖關游戲。如在識字教學中，制作了多媒體課件，圖中設立關卡，把所學的生字埋伏在個個關卡中。上課時，孩子們一看到我打開的多媒體課件，看到“闖關游戲”四字時，眼前一亮，我趁機宣布闖關規(guī)則，進行小組織比賽。孩子們在整個活動中都非常投入，所學的生字在很短時間內(nèi)就掌握了。

4、創(chuàng)設網(wǎng)絡情境。

通過網(wǎng)絡，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學生帶來成就感。所以，利用網(wǎng)絡的交互性，創(chuàng)設一種作文寫作的成功情境，讓學生在網(wǎng)絡上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過閱讀，學生可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學生也獲得了最大的成就感。所以通過網(wǎng)絡教學，有利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

【結(jié)語】

總之，情境教學形式多樣，但無論形式怎樣變化，只要教師潛心創(chuàng)設有效的教學情境，都可以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們?yōu)榍笾鴺罚瑸樘剿鞫d奮和激動，從而達到教學目的，提高小學語文課堂教學有效性。為學生奠定了終身學習的基礎。

參考文獻：

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[2]張麗.淺談小學語文教學中的情境課堂創(chuàng)設[J]. 新課程學習（上），2014，（10）：95.endprint