初中數學教學中如何進行科學提問

王天翔

摘 要：初中階段的學生是學習成長的重要時期，因為初中數學的抽象性和邏輯性較強難度較大，導致學生在數學課堂中感覺到學習的困難，課堂提問是學生了解難題的基本形式，好的提問方式可以讓學生快速的掌握數學的理論知識，所以初中數學教師要依據學生的學習能力和個性特點，并結合教材內容，開展具有針對性和技巧的提問方式，為學生解答問題創造良好的學習條件。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；技巧策略

數學具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，也是生活中最需要掌握的基本技能，隨著初中數學知識的難度加深，怎樣讓學生學習好數學論知識，是學校和教師一直在思考的問題。提問是非常講究的策略和技巧的一種形式。數學課堂提問不僅要激發學生思維的創新，還要讓學生感受到數學知識的魅力。因此，初中數學教師要將數學問題設計的具有科學性、合理性、有效性、探究性。

1、提問要發揮教師的主導作用

在上一些習題課時，教師不要一味的講解例題講解解決方法，要求學生必須記住掌握。有時候這會適得其反，因為有些學生掌握的知識和方法會很牽強，反而起不到一定教學作用。當然，課堂上的提問是必不可少的，因為課堂不是教師一個人的舞臺，而是教師和學生共同的天地。這就需要互動，提問是一個很恰當的方式，但教師要起到主導作用，因為提問的目的就是得到來自學生的反饋，例如很多同學的空間想像能力有些薄弱，在做一些三視圖題目時常常無從下手，這就需要教師在平時適當訓練學生空間想象能力，教師可以問學生在教室中體會空間的感覺，問學生哪條邊與哪些邊平行又與哪些邊垂直，又是從哪個位置看出來的等問題，這就會讓學生從自己的角度來看待自己所處空間來帶來的立體感，從而想像三視圖中哪些部分是從哪個角度來看的哪個邊組成的。數學文化本身就在生活中的，這就要求教師發揮主觀能動性來引導學生的思維途徑，兩個圓柱形粉筆疊加，三角尺的旋轉，這都是可以用來啟發學生組合體知識引例，這也會讓學生在實際情境中來實踐數學知識加深對所學知識的印象和理解。

2、對學生的提問進行評價

教師對學生的肯定是學生主動學習的主要動力來源之一，因此，數學教學要想培養學生主動提問的能力，不僅要采取措施來促進學生主動提問，而且還要在學生提問之后，針對學生的提問進行有效的評價和反饋。這就要求教師的評價語言要合理、積極，并且要對學生的學習能夠起到一個引導的作用。教師在評價和反饋時首先要對學生的態度和發言進行肯定，盡量做出正面的評價，使學生能夠以一種更加積極的心態來對待今后的學習。比如說：教師在講授“有理數”這部分的知識時，在給學生充足的思考與提問時間的前提下，學生必然會提出各種各樣的問題，比如說：“既然有有理數，那么無理數是什么？怎么來表示有理數”等等一系列問題。針對學生提出的這些問題教師首先應對學生的主動思考與提問給予肯定，然后在和學生們共同來尋找答案。最后一起來探討問題的答案，從而受到最佳的教學效果。

3、鼓勵學生積極提問

在當前這個提倡素質教學的大環境中，老師應該將更多的課堂主動權交到學生的手中，鼓勵他們和老師進行頻繁的互動，這樣才能在師生之間形成良性的溝通。在教學這方面的內容時，老師要鼓勵學生積極提問，就學生自身的知識盲區，進行積極的交流和互動，加深學生的學習印象，讓他們享受課堂學習所帶來的成就感。

例如在對變量和函數的內容進行系統化的學習時，老師可以對學生“想問”“會問”的內容進行引導。比如在這樣一道例題的學習中：“已知一個矩形的周長為80厘米，其中一個邊的邊長為20，請求出這個矩形的面積。”在學生回答出相關的內容之后，老師可以進一步讓學生進行設問，如果矩形中一條邊的邊長為25、30呢？那么矩形的面積會發生怎樣的變化，并且在矩形邊長在不斷變化的過程中，試求出矩形的最大面積。對于學生的這些設問，老師可以利用討論的方法進行引導，幫助學生回顧相關的重點知識，強化大家的理解和記憶。

4、注重引導，自己質疑

質疑是思維的導火索，同樣也是學生學習知識的內驅力，是探索問題的源頭。

教師在傳授知識的同時，還要教會學生自己去質疑提問，這也是鍛煉學生學習能力的重要方式。在教學過程中，教師要解放學生的“嘴巴”，讓他們敢于提問，其中，最重要的一點是要培養學生質疑提問的興趣，以趣生疑——由疑引發好奇心，然后再去積極主動地思考，促進學生不斷地去發現問題、探究問題、解決問題。在數學課堂教學中，教師還要努力地為學生創設寬松、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在這種愉快的氛圍下，敢于提問、善于提問，鼓勵學生敢于將自己內心的真情實感表達出來。這就需要教師在提問時，講究一點藝術，精心地加以設計，將問題設在重點處、關鍵處和疑難處，引發學生的主動思考，這樣才能有效減少因低效提問而造成的低效課堂現象的出現。

5、啟發誘導，發展思維

數學是思維的體操，初中數學課堂中教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮得如何，取決于教師啟發作用發揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發性，通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。

結語：

提問能力很大程度上體現了學生的數學思維、觀察能力與學習意識。提問能力培養關鍵是教師要激發學生問題意識，讓學生主動求索。積極開展提問能力培養即是學生學習需要，又是時代要求，在新課改大背景下，教師應該敢于嘗試優秀教學方式，以學生發展為己任，不斷探索，推動初中數學教學發展。

參考文獻：

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[2]查慧芳.“交互”貫穿課堂“精彩”無與倫比——淺談電子白板技術與初中數學課堂教學環節的有機融合[A].第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集（上），2014，（11）：116-117.endprint