學貴善疑 疑貴有方
——例談小學數學教學中學生“質疑”的質變

江蘇省如東縣苴鎮德耀小學 丁琴琴

學貴善疑 疑貴有方
——例談小學數學教學中學生“質疑”的質變

江蘇省如東縣苴鎮德耀小學 丁琴琴

【課堂回眸】

片段一：練習中的“尷尬”。

在一次練習中，有一道“連一連”的題目（如下圖），全班32人中僅有兩人完全正確，我就納悶了，從正面、側面、上面觀察簡單物體的形狀，對我們的孩子來說已經是一件很容易的事了，怎么到了這里“連一連”卻是“洋相百出”呢？先聽聽我們的孩子是怎么說的吧：

生1：我知道從正面看是第一幅圖，從上面看也是第一幅圖，但是我想不可能第一幅圖連兩次，第二幅圖一次都不連吧？我就把“從上面看”和第二幅圖連起來了。（其他同學馬上附和）

生2：我們以前遇到過的所有題目都是每個圖都要連的，這兒我本來也看出來了“從上面看”是第一幅圖，但我想應該每個都要連，就把“從上面看”和第二幅圖連起來了。

我看著這些唯經驗是從的孩子們，唯有無語……

片段二：對話中的“尷尬”。

在教學《確定位置》時，當老師讓學生質疑時，沒有一個孩子舉手，在老師的再三鼓勵和引導下，終于有一個孩子站起來了，提問道：“老師，我有個問題，在寫數對的時候，外面的小括號一定要寫嗎？”老師反問道：“通過預習，你認為呢？”學生立刻回答：“一定要寫！”

全班同學會心一笑，是啊，沒有問題一定要提問，只有明知故問了。

【自我反思】

1.“有疑”敢“質”嗎？

長期的相信老師、相信書本的習慣，把孩子們僅有的一點“好問棱角”磨得平平的。當自己的認知與書本、已有經驗或老師的講授發生沖突時，很多孩子仍愿意選擇相信他人，而不是選擇相信自己。所以在有疑問時，只是將疑問一帶而過，甚至是像上述片段一中的大部分孩子一樣選擇了明知是錯的答案。有疑不敢質的根本原因是什么呢？孩子們怎么就變得這么“窩囊”了呢？

2.“無疑”需“有問”嗎？

老師一遍又一遍地問著：“有什么問題嗎？”“誰還有疑問的？”這是為有問題的人準備的。如果你真的思考過了，沒有問題，就一定要像片段二中的孩子那樣為了提問而提問，絞盡腦汁來想個“子虛烏有”的問題，然后像堵紙糊的墻，不攻自破，這樣有意義嗎？

【策略研究】

一、創設和諧氛圍，使學生敢疑

民主和諧的教學氛圍是學生發揮積極主動性的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。教師在教學中要努力創設寬松和諧的氛圍，使學生明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利，適時在學生心中根植“提出問題比解決問題更重要”的理念。

要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。由于學生的個性差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、提在關鍵處，這時，教師應該以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。

二、指導質疑方法，讓學生會疑

在平時的教學中，我們可以經常引導學生思考：“你有什么問題嗎？”當學生沒有問題時，我們也可以這樣引導，如看例題圖時，要注意觀察的角度不同會有不同的方法。在《平移和旋轉》一課的例題圖下寫著“小房圖向右平移6格”，這里我們可以問：“這6格是從哪里看出來的？”“你還有其他方法能得到平移6格嗎？”如在看到與習慣中的不一樣時，要多問幾個為什么。在《分數的意義》一課，當單位“1”出現時，可以提問：“這里的1為什么要加上引號？”如在一個新的概念呈現時，我們可以思考為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘和外延的拓展上質疑。在《認識方程》一課，當概念“含有未知數的等式叫作方程”呈現時，可以思考：要成為一個方程，需要滿足哪幾個條件？等式和方程是什么關系？如在接觸新的計算知識時，可以思考：有沒有更簡便的方法？每一步究竟是為什么？在“理”字上下功夫質疑。在教學《三位數除以一位數的筆算》時，如312÷4，怎樣可以估計這里的商是多少呢？為什么7要寫在十位上呢？如在教學解決問題時，可以思考：這里列式的依據是什么？有沒有更好的解法呢？在教學“分數工程問題”時，可問：這里的“1”是什么？為什么可以用單位“1”來代替具體的數據？

三、增強幸福指數，引導學生樂疑

每個孩子都渴望成功，都希望能幸福而快樂地學習，因此對于孩子提出的問題萬萬不可輕易否定，不管是正面回答，還是拋給其他孩子，或是在班級中展開討論，都應該要給他一個滿意的答復，讓孩子體驗解決問題的成功和提出問題的幸福。當孩子能主動質疑并樂于質疑時，說明他們已經能夠主動地進行探索學習了。我們還可以通過各種方式鼓勵善于提問的孩子，如在班級中開展“最佳問手”的評選，定期評比，并給予表彰，激發學生的提問熱情，增強孩子的幸福指數，讓他們愛上提問，樂于質疑。

【課堂實踐】

在和孩子們一起學習四年級下冊“用計算器探索積的變化規律”一課時，在鞏固練習階段，我設計了這樣一個練習：根據規律，完成表格，具體內容如下：

商店中的某一物品：

單價（元）數量（個） 3 6 9總價（元） 10

師：誰能說說這里的數量關系式？

生：單價×數量=總價，總價÷數量=單價，總價÷單價=數量。（學生一口氣說出了其中所有的數量關系式，教師給予了充分的肯定）

師：接下來請同學們利用今天所研究的規律完成表格。

學生獨立填寫表格，很自然地想到了先算出單價。我仔細觀察著孩子們的反應，剛拿到題目時，他們迅速開始了筆算或用計算器在算，教室里一片寂靜，這是孩子們在思考，但很快就傳來一些質疑的聲音：“題目是錯的”、“除不盡”、“不好做”。

我面帶微笑，適時提醒孩子們：“聯系我們今天學習的知識，根據積的變化規律，你有什么好辦法能求出這里的總價嗎？”

教室里又一次安靜了，這是大家在深思，這個時候，學生的思維活動是緊張的，漸漸地聽見幾聲輕輕地，似自言自語，又似在提問：“可以不算單價嗎？”也許是受到這句話的啟發，突然之間好多孩子都想到了，高高地舉起手來說，“我知道了！我知道了！不用算單價！”這個時刻就是學生頓悟的剎那，看到孩子們興奮的表情，想象著頓悟前后孩子內心的澎湃，不禁感嘆：這樣的課堂才是生命化的課堂，這樣的課堂才是學生思維滾動的課堂。這種學生質疑引發的突然的頓悟，是數學課最有含金量的時刻，更是學生高峰體驗的結果，是數學的最精妙之處，也是數學學習的最精彩之處。

一段時間下來，孩子們敢說了，想說了，愛說了，課堂氣氛活躍了，學習效果也與日俱增。我知道培養學生質疑問難的能力并非一朝一夕之功，只有長期堅持不懈地努力，只有認真研究培養學生質疑能力的種種策略，才能早日讓“質疑”走出“尷尬”，走向“高效”，實現“質疑”的質變。