“先學后教”在小學數學教學中運用

江蘇省徐州市賈汪區青山泉鎮中心小學 吳立營

“先學后教”在小學數學教學中運用

江蘇省徐州市賈汪區青山泉鎮中心小學 吳立營

數學家哈爾斯指出：最好的教學方法是激勵學生去思索。“先學后教”符合新課標的基本要求，迎合新課改的主題。文章主要論述小學數學教學中，“先學后教”模式的具體實施和運用策略，以期與同仁們交流。

小學數學；數學教學；“先學后教”；開展途徑

“先學后教”模式是對教學關系和教學順序而言的，與傳統的課堂授課制差別很大，傳統授課制是教師講、學生聽的單向方式，是“教”和“學”同步的關系，而“先學后教”模式從字面就可以看出，“學”和“教”的順序是學在“先”、教在“后”。

“先學后教”模式的開展注重實效性，可以構建高效、輕松的愉悅課堂，這一模式的優勢愈發鮮明。下面，筆者就如何“先學”到位、“后教”有效，提高數學課堂有效性提出幾點意見，以期共享。

一、巧妙設計先學任務，促使先學學到實處

“凡事預則立，不預則廢。”預習到實處，有助于課堂學習效果的提升。先學什么，對于小學生而言是個難題。提到預習，就是看一遍教材，思考思考課后的練習題，究竟怎么看教材、看到什么程度等，影響和制約小學生先學的效果。為此，教師不妨根據教材內容，合理設計先學提綱，讓學生根據預習提綱來先學，既明白概念、公式、公理等，也了解來龍去脈，并能結合一定的練習，強化先學的知識、注重知識的運用，給小學生先學指導航向。

如小學二年級下冊《三位數加法的筆算》的教學中，教師可以設計下面的自主先學提綱，引導學生自主預習，并對三位數加法的計算方法進行思考、分析和總結，形成運算技能，提高運算效果：

（1）復習回顧：

豎式計算23+45=， 23+49=，并想一想計算的方法。

（2）思考問題，列式并計算：

同學們制作了一批貼畫，選出142幅畫放進櫥窗展覽，還剩86幅，孩子們一共制作了多少幅貼畫？

我是這樣思考的：求總數，用____法，所以，列式為：142+86。

豎式計算為：

想一想：每一個○里的數字是多少？再想一想4+8=12，寫___進___，和的百位數是幾？為什么？那么142+86=？如果想知道答案是否正確，可以怎么做？

我會思考：

如果這個問題中的“還剩86幅畫”改為“186幅”，那么，列式為_____，豎式計算為____，我的想法是_____。

（3）我會計算下面計算題：

（4）我能解決實際問題：

山地自行車比公路自行車貴175元，這個情境問題要求的是______，列式為_____。

預習任務的設計從復習到新學的思考、實際問題的解決等，切實突出了學生的主體地位，為課堂的有效性打下堅實的基礎。

二、增加自主展示環節，促交流先學的收獲

“先學后教”的運用，往往將這個模式看為“先學”和“后教”兩個部分，先學是課前的預習，后教就是課堂上教師的“教”，如果這樣理解和運用這個模式，難免會走形式主義的道路，課堂上仍然是灌輸，較之于傳統課堂而言，就注重了預習的指導，降低了“先學后教”模式的科學運用的有效性。為發揮和突出這個模式的有效性，筆者認為，應在“先學”和“后教”中增加一個展示自主先學、討論先學中的重點、疑點等問題的環節，以強化預習效果，讓學生展示自主先學的收獲，從而更加激發先學的興趣和主動性。

讓學生展示自主先學的收獲，教師應巧妙設計問題，組織學生有序開展，如果放任自主交流，小學生的注意力、自覺性、自律性都很差，教師不加以掌控，會導致課堂秩序混亂，且展示的效率降低。這個環節的“導學”更需要教師的教學藝術。

如《通分》的教學中，教師應通過問題的設計，引導孩子們進行交流。如：把改為分母相同、分數值大小不變的分數，說一說：你打算怎樣改變？你是怎樣想到這個方法的？說出下面每一組分數的公分母：

這樣的交流和展示，學生明確展示什么、交流什么，促使活動有效，進而促進課堂學習和教學的有效。同時，這個問題和活動的設計緊緊圍繞教材內容，更突出展示、交流的有效性。

三、細心選擇要講的內容，實現后教點到點上

“先學后教”，先學是基礎，交流、展示是銜接“學”和“教”的橋梁，展示以先學為基礎，“教”就是根據先學的情況，依據學生展示中存在的問題以及教材的難點等有的放矢地點撥，不再是從頭至尾地講一遍。為此，后教的重心是“點到點上”，這個“點”是難點，是重點，更是學生的疑點，這樣學得有效，教得高效。

如上面的兩個課例中，對于《三位數加法的運算》，學生在展示中出現數位不對齊、百位上進一無所適從等困惑，教師的“教”應從這些疑點、錯點著手，復習導入、情境導學等都可以忽略不計，這樣，“導學”行為有效，教師“解惑”的作用發揮得淋漓盡致。

再如《通分》的教學中，對于同分母的轉化，孩子們存在會分母變化，分子不知道改變以及求公分母時直接是求兩個分母的積等弊端，教師應從這兩個方面進行有效指導，教師可以以錯例引發學生的注意，如讓學生再次討論：這個計算過程中存在哪些錯誤？這樣針對性地“治病”，才能真正“救人”。“先學后教”，將學生的錯誤“教”出精彩，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而通過有效的點撥和訓練“教”出學生的自信，凸顯數學課堂的有效性。

總之，“先學后教”應注重“自主先學”、“交流、展示”、“自主檢測”、“后教”、“當堂訓練”等環節的有效銜接，“先學后教”改學生被動接受為主動探討、樂于交流，注重能力的培養，實質是尊重學生的主體性，營建會學、樂學、樂為的輕松、愉悅課堂，從而提高學習的效度，提升數學教學的質量，綜合發展學生的學科素養。

[1]李維纮．關于小學數學“學案導學、先學后教”教學模式的幾點優勢探微[J]．華夏教師，2016（09）．

[2]高紅娟．小學數學”先學后教,以學定教”教學模式的探討[J]．新課程導學，2016（31）．