楊小娟

小學生天真爛漫，對任何事物都感到新鮮好奇。因而小學階段是教化學生啟蒙其思想領域的重要時期，在這一時期開展《品德與社會》課程恰恰充當了這一角色。《品德與社會》的綜合性內容較強，是將生活實踐與課堂教學相融合的課程。因此可在實際教學內容中給學生增加一定難度，這就需要教師教學方式的靈活應用才能更好地完成這一教學目標。具體說來，增強小學《品德與社會》課程的有效性主要從以下方面開展。

一、課堂結構的編排和優化

教師在教學中要著重強調以學生為主體的教學根本，讓學生充分發揮自己的主觀能動性進行學習思考，從而將課堂結構的教學模式進行重新編排和優化，以保證課堂教學的學習效果。比如說在講解《感受集體的溫暖》這一教學內容時，教師可以通過提問的方式引導學生：“同學們是否有感受到集體帶給你們的溫暖，有什么事情給你們留下了較為深刻的印象？為什么你們會被這件事或者這個舉動所溫暖？”這樣就能夠讓學生不由自主地帶著問題對課文進行學習，接著教師再組織學生進行溝通交流，在這樣的教學環境氛圍帶動下，學生的學習熱情能夠得到有效調動，踴躍發言，即便是平時表現不積極的學生也能夠受其感染主動發表自己的觀點和看法，由此促進學生課堂參與度的提升。因此，教師需要在小學《品德與德育》教學中對其課堂結構進行合理編排和優化，由此對學生的自主學習熱情進行調動，促進課堂教學有效性的提高。

二、教學形式的生活化展示

教師在進行教學時，還可以以生活化的元素進行講解，豐富學生對品德的形成和認識，激發學生樹立良好的品德指導于生活實踐中。最有效的方法就是應用多媒體教學設備，將生活中發生的事件和經歷等展示在課堂上，引發學生的思考和感悟，以達到教學的有效性。比如說在講解《民族一家親》這一教學內容時，教師可以通過多媒體設備將有關民族團結的照片或視頻展示給學生，使學生能夠對民族團結有更加深入的了解，促進學生民族意識的提升，使學生能夠更加直接、形象的對其教學內容進行了解，同時教師也可以通過引導學生與身邊的少數民族朋友進行溝通交流，了解不同民族之間的文化差異，使學生能夠對各民族習慣進行了解，從而更加透徹的掌握教學內容。因此，教師在教學中注重教學形式的生活化展示，不僅有利于學生教學效率的提升，也能夠對學生的思想意識進行有效培養，從而為教學質量的提高提供保障。

三、教學氛圍的和諧創建

課堂作為學生學習的重要陣地，對于學生的思想熏陶起到潛移默化的作用。因此教師在教學時要注意與學生一起構建和諧的教學氛圍，由教師積極主動融入到學生中間，與學生打成一片，促成教師和學生的友好交流，從而在學生出現疑惑和困難時教師能夠及時發現并選取合適的方法幫助學生解決。比如在教學北師大版的教材中《我愛我的班集體》這一內容時，教師可以與學生展開互動。通過學生的積極參與，教師進行及時的響應配合并在恰當的時機利用自身的指導優勢給學生出謀劃策，以此形成良好的課堂教學氛圍。教師通過與學生的日常溝通和交流進行逐步深化滲透，塑造學生形成良好的道德品質，引導學生的成長。

四、教學手段的靈活表達

在實際講解課堂內容時，教師還要注意運用多種形式的教學手段，即通過靈活表達的教學手段促成學生的品德內容學習，真正實現以學生為主、以人為本的教學方式，進而幫助學生達到教學目標的客觀要求。除了上文中提到的多媒體教學手段外，還可以根據課程的內容設置應用情境教學手段、游戲教學手段、實踐應用教學手段等，最大程度地吸引學生的學習興趣，促使學生的課堂注意力集中，進而增強《品德與社會》的課堂教學效果。教學手段的靈活表達還在于多種方法的綜合使用，以更好地增加學生的理解和領悟。

五、教學內容的最終實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何知識的學習如果不以實踐相結合，無異于紙上談兵，容易給學生形成錯誤的指引。思想品德課程教學內容本身屬于意識范疇的領域，不能直接與實際生活相聯系，因而更加需要教師將教學內容進行最終的實踐應用促成學生的正確認知，幫助學生真正稱為表里如一、思想和行動高度集中的統一體。綜上所述，《品德與社會》的課程開展對于學生個人的人格塑造和生活態度的形成有很大作用，需要教師著重結合學生的具體情形實際開展教學，以做到真正增強小學《品德與社會》教學的有效性。

責任編輯 羅 峰endprint