教師應該培養學生感受關愛的能力

王福山

培養學生感受關愛的能力，讓學生既是愛的接受者又是愛的施與者，在良好人際關系的維系中從被動變為主動。

美國教育家內爾·諾丁斯曾指出，“必須有一種廣角的教育引導所有學生關心自己、關心自己身邊的人、關心人類、關心動植物、環境、工具和思想。”她把有關關愛能力的教育范圍從個體擴展到社會，從具體的范疇擴大到抽象的范疇，引起我們的深思。的確，一個不關愛自己的人很難關愛他人及世界，一個只關愛自己的人也很難關愛他人和世界。那么，如何培養學生關愛他人的能力呢？

首先，要讓學生擁有一個舒心的自然環境和人文環境。中學生尤其是高中生大部分時間是待在學校，風景宜人的自然環境能陶冶人的性情，成為學生舒緩緊張的競爭心理的園地，學校如果投入一定的財力物力人力打造美麗寧靜溫馨的校園，能有效緩解學生在學習中產生的倦怠感。而良好的人文環境尤其能濡養學生的書卷氣、溫雅之氣。在湖南沅江殺師案中，學生羅某把彈簧刀刺向老師的直接導火索就是鮑老師在放假時段強行留下學生寫五百字的觀后感，被羅某看作是老師侵占學生休閑時間的不當行為。如果鮑老師能多關注學生的心理狀態和情緒特征，了解他們的情感需求，讓學生在緊張的學習生活之余有一個放松的空間，或許慘劇根本不會發生。而鮑老師教育學生分秒必爭的根本原因是其所在學校極其注重教學業績，注重學生的考試成績。在一個過于關注學業成績的學校，學生更容易產生孤獨壓抑痛苦的感覺，也更容易因為崩斷了最后一條敏感的神經而出現重大傷害行為。如果在殘酷的學業競爭之外，教師能多給予學生溫柔的撫慰、深情的體諒、適度的包容，學生擁有陽光心態的幾率更大。

其次，要培養學生感受關愛的能力。現在的學生習慣了被親友之愛包圍，習慣了被老師優待，對唾手可得的關愛基本失去了感受力。而關懷“是關懷方把握他人的現實性，盡可能地滿足他人需要，通過自己的行動來實現的，并能夠得到被關懷方回應的一種關系行為。關懷意味著對某事或某人負責，保護促進其利益，或維持其發展”。在沅江殺師案中出現的鮑老師對羅同學是極其關心的，甚至還為羅某爭取過很難得到的獎學金，為何羅某并無感恩之心，還要兵戈相向呢？深究原因，是羅某缺乏感受關愛的能力，羅某心安理得地享有老師的寵愛還自認為這是成績好帶來的特權。培養學生感受愛的能力，不能一味賜予學生各種物質和精神的恩惠，而要在施與學生關愛之前，先想清楚這是不是學生目前需要的關愛類型。當羅同學不服從老師管教時，鮑老師假若想想“督促學生再多做些作業”是不是學生此時此刻的心理需求；或者換一種方式，讓學生在不影響學習效果的前提下適當推遲一下交作業的時間，學生干涸的心田更能得到愛的灌溉，師生沖突的情節也就變成感恩的故事了。當下為了追求教學質量，中學管理方式難免簡單粗暴，教育工作者因種種原因較少顧及學生心理感受的案例并不少。也許，教師換一種方式，把生硬的說教換成推心置腹的閑聊，把命令式的教育換成朋友式的相互體諒，把“為了你更好”的陳詞濫調換成“你想怎樣變好”的創新思維，教育雙方之間的烽煙也就消弭了一大半。夸美紐斯指出，好的教育應該適應學生的天性、能力、性格、興趣。讓學生感受到師長關愛的訣竅正是后者應該了解學生在成績之外的表現，摸清學生的興趣點，以退為進，以守為攻，打開學生的心扉，讓學生理解老師的一番苦心，讓他切實感受到“老師是為了我變好”。

最后，要多和學生及家長溝通，把學生培養成愛的施與者。通常，性格孤僻內向的學生所接受的家庭教育也欠健全，老師應該多了解學生的家庭情況，了解學生在家的表現以及他和父母的關系疏密程度。學生的第一教育是家庭教育，他的大多數處事態度都是對其父母言行不經意的模仿。不全面了解學生的成長歷程和性格發展史，老師很容易做出錯誤的判斷，自然無法對癥下藥，糾正學生行為的偏差。教師不必時時刻刻做高高在上、凜然不可侵犯的王者，適度地“認低伏小”，向學生傳遞“老師也需要關愛”的信號，引起學生對關心關系的自省，學生才有機會體會施愛于人的幸福感。當學生在付出愛心收到安撫他人的實效后，他會更深刻地體會自己存在的價值，也更愿意成為付出關心的一方。有了學生積極主動的付出后，教師和學生之間的“關心”關系會更牢靠長久。

責任編輯 龍建剛endprint