巧引“后進生”路之藝術

吳蘭蘭

教育是一門藝術。轉化好“后進生”，使其真正認識自己的不足并改正，不僅直接影響學校德育教育的結果，而且可能影響孩子一生的發展。“后進生”往往比普通學生更孤立，更需要幫助。因此，教育引導“后進生”，更要巧妙注意教育的藝術，要盡量多一些關心，理解和幫助。

“嫩草”勝過“纖繩”

有一個這樣的故事：有一頭牛，它不聽主人的使喚，每次外出，盡管男主人如何嚴格要求，如何用纖繩拴住它的鼻梁，它依然放蕩不羈，使得男主人吃了不少苦頭；可是每次女主人外出，它卻非常溫馴……這是為何？因為女主人每次外出，用的不是“纖繩”，而是“嫩草”。現實教育過程中，我們往往會戴著有色眼鏡看待“后進生”，認為他們“頑石不可教也”。因此在采用教育的方式方法的時候，就十分粗暴、簡單，使得師生關系異常緊張。其實，對待已經“后進的學生”，我們應該多用“嫩草”，而少用或不用“纖繩”，多用表揚，而少用責怪、埋怨和批評。

記得有一天，我回到教室，見到有人哭泣。哭泣的是班里寡言少語的女生姚某。“李某用書打我的頭，還把我的本子給撕了！”此時姚某也許看見能伸張正義的老師來了，便連珠炮似的把“怨憤”一股腦兒全倒了出來。我看看她兩只眼睛哭得像個水蜜桃似的，再看看那已撕成兩截的本子 ，多么令人傷心的場面！心想：哎，又是李某！別看這個男孩兒個兒小，就愛欺負女同學，屢教不改。“是她先推我……”姚某剛說完，李某便為自己辯護。這時，同學們都爭先恐后地給我解釋。“老師，下課姚某和同學玩的時候，不小心碰了李某一下，他就把姚某打哭了……”沉默。接著，有幾個女同學紛紛舉手。

“老師，上星期李某排隊時，罵我毛毛蟲……”

“老師，上美術課時，李某用小剪刀剪我的頭發……”一雙雙眼睛緊緊地盯著我。我的裁決將是最終的裁決。怎么辦？剛才還極蠻橫的李某在眾目睽睽之下，驚惶失措，無言以對了，面有愧色地站著。此時，只要我說一句對他貶斥的話，就會把他羞辱得無地自容。不，決不能這樣做！精誠所至，頑石為開，最好的辦法是：讓李某感受到同學們對他的行為的無聲譴責；激起他的良心發現，讓他意識到同學們是多么相信他能改正錯誤。

于是，我也用了這種“嫩草”勝過“纖繩”的方法巧妙地引導學生，我壓低了聲音問：“親愛的同學們，我想問你們一個問題，可以嗎？”……果然，教室里又是一陣熱切的掌聲。我真的很為我這明智的裁決暗自欣喜。“趕快互相握握手……你要說請原諒……”周圍的同學連忙說他們和解。他倆相視而笑。全班的孩子像一簇簇色彩鮮艷的花朵，綻開了歡樂的笑臉……

“階梯”勝過“高墻”

對待已經“后進的學生”，我們不要對其有太高的要求，不要給他堵高墻，令他面對高墻而感到害怕，這樣，他往往難以“出發”，也往往難以“到達”。我們要想辦法給他一個臺階，讓他有改正錯誤的機會，讓他沿著老師指引的道路前進。一天，班上一個學生向我報告她的電話手表不見了，聽了這個同學的報告，于是，我對全班同學說：“同學們，我們班小麗同學的手表不知道是哪位同學拿了，玩夠了，就趕快還給他。”同學們聽了，一點反應也沒有。接著我又說：“看來這塊手表太好玩了，拿走手表的那個同學還沒有玩夠。不過，老師要提醒他，如果還不還表，老師和丟表的同學可緊張了……”學生們聽我這么說了仍沒還表，該怎么辦呢？后來我又想了一個辦法：一方面安慰丟表的學生，一邊宣布：“我們班在前一陣子都是很優秀的集體，連續幾次的流動紅旗都掛在我們教室門口。但到現在表還沒有找到，我認為我們已經不配擁有這面流動紅旗了。我提議，把這面錦旗從墻上摘下來，送回學校。”說完這就開始行動。只見這時，同學們議論紛紛。隨著同學們的情緒波動，我順勢圍繞“集體榮譽”這一主題開展了“這面流動紅旗是怎樣來的”的討論。并答應同學們：先由班主任保管好錦旗，不上送學校，但也不掛上墻去，待找到表后再說。經深入調查后，我知道了拿表的同學。于是，我便找那個同學談話，巧妙地引導他并給他一個改錯的機會：“明天我們班有人來聽課，老師交給你一個任務，負責檢查班上的清潔做好了沒有。”然后把鑰匙交給他，并叮囑他一定要關好窗、鎖好門。第二天，全班舉行了隆重的掛旗儀式……

教育的方式、方法很多，但是無論是使用哪一種方法，最簡單、最重要也是我們很多教育者最容易忽視的一條——真誠、公正、民主，堅持正面教育的原則。學生是人，我們必須以人為本，以生為本，尊重學生的人格，尤其是對待“后進的學生”，更應巧妙地注意引路的藝術。

責任編輯 龍建剛endprint