語文閱讀和寫作教學深度融合的策略探究

鄭喜利

【關鍵詞】 語文教學；閱讀；寫作；融合；理論依據；策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

20—0061—01

新課程改革以來，對教育的要求不斷提高，核心問題就是要求教師通過閱讀和寫作的深度融合，提升學生的核心素養。對于中學生而言，語文是比較基礎的學科，也是重要的學科，學好語文學科能為學生學習其他學科奠定良好的基礎。為此，教師在語文學科教學中要重視閱讀和寫作的深度融合，在教學中設計科學合理的教學策略，讓學生發自內心地感受到語文學科的內在魅力，從而實現閱讀與寫作教學的深度融合。

一、語文閱讀和寫作教學深度融合的理論依據

首先，新課改對閱讀和寫作已經提出了明確的要求。在教學中，閱讀和寫作都強調了主動的情感活動和思維，還強調了閱讀思考與情感體驗的表達。為了能夠提高學生的讀與寫的能力，教師可以將二者融合在一起教學，達到互相作用的目的，從而不斷提高學生的閱讀和表達能力。

其次，我國語文教學傳統經驗豐富。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀與寫作是兩種不同的能力，也是兩種不同的活動，二者相輔相成，這些理論都給教師指明了閱讀與寫作的方向。由此可見，在高中語文教學中將閱讀和寫作深度融合具有一定的教學價值，值得教師按照新課程的要求執行。

另外，閱讀和寫作存在著有機融合的客觀基礎。閱讀是寫作的基礎，學生在學習過程中只有通過廣泛涉獵才能寫出優秀的文章。同時，閱讀又能夠為學生提供寫作素材，學生能夠模仿自己閱讀過的文章進行寫作，從一定意義上來說寫作又是閱讀的延伸。

二、語文閱讀和寫作教學深度融合的策略

1. 優化讀寫教學方法，培養閱讀習慣和寫作能力。教師在開展閱讀和寫作教學時，要學會針對性教學，充分考慮學生的個性差異，從而優化教學方法，培養學生良好的閱讀和寫作能力。首先，閱讀教學要有目的、有計劃地讓學生帶著問題去思考，讓學生知道如何獲取閱讀材料的重要信息，從而高效率閱讀。如此一來，既能夠提高學生的閱讀積極性，又能提高學生的閱讀效率。其次，在寫作教學中，教師可以給學生一個開放性的題目讓學生自由發揮，將自己所學的知識運用到寫作中，通過文字的方式表達出來。待學生寫完后，教師可以讓學生互相交換批改，批改時標明寫得好的句子，并且說明理由。

2. 鼓勵學生閱讀并寫讀后感，提高學生的讀寫能力。《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求學生在課內外加強閱讀，培養閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學生在閱讀中拓寬視野，領略人類社會氣象與文化，體驗中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語言文字運用能力與思想文化修養，豐富精神世界。基于此，高中學生在閱讀時，教師要指導學生正確的閱讀方法，鼓勵學生學會閱讀并且寫讀后感。當學生閱讀完發表自己的見解時，相信學生的寫作能力也會日益提升。與此同時，學生在閱讀中不斷積累，自身的閱讀能力也漸漸提高。比如，教師在教學中可以給學生推薦一些值得讀的作品，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》等，在閱讀時要求學生學會寫讀后感。通過閱讀并且寫出讀后感，無形之中提高學生的讀與寫的能力，促進學生不斷發展。

3. 巧用學生優秀作品，反照學生的讀寫訓練。對于中學生而言，在閱讀和寫作中往往都是取近略遠，雖然我國有很多值得借鑒的經典，但是學生往往敬而遠之，而對于同班學生的作品則表現出濃厚的興趣。因此教師可以充分利用學生的優秀作品，反照讀寫訓練。高中階段少不了月考、期中考、期末考以及各類作文競賽，每一次都會有很多優秀的作文。這就需要教師充分利用這些優秀的作文作為教學的范例，并且點出每篇文章的亮點，從而引導學生做好筆記，讓學生學會總結寫作技巧。同時，可嘗試將每一次的優秀作文打印出來，裝訂成作文本，提高學生的寫作熱情，提高學生的讀寫能力，促進學生核心素養的提高。

總之，在核心素養的背景下，教師要嚴格按照新課程標準的要求，將閱讀和寫作教學深度融合在一起，提高學生的綜合素養。通過教師不斷改進閱讀和寫作教學的策略，一定能夠促進閱讀與寫作教學的深度融合，進而落實學科核心素養。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《高考改革背景下高中語文閱讀教學與寫作教學深度融合研究》階段性成果，課題編號：GS[2017]GHB2785）

編輯：馬德佳