現代文閱讀教學高效課堂的構建

【內容摘要】當前，高中現代文閱讀教學依然存在著諸多問題。以高中語文核心素養這一理念為觀照，充分尊重學生的主體地位，重新回歸語文教學的“本原”，重視起語文學科“工具性”和“人文性”的兩大特征，重視讀、重視問、重視悟、重視“化”，高效的現代文閱讀教學課堂就一定能構建起來。

【關鍵詞】高中語文 核心素養 現代文閱讀教學

當前，我國新課改不斷深入推進，但在高中語文教學中，特別是現代文閱讀教學中，依然存在著諸多問題。筆者認為，以高中語文核心素養這一理念為觀照，充分尊重學生的主體地位，重新回歸語文教學的“本原”，重視起語文學科“工具性”和“人文性”的兩大特征，重視讀、重視問、重視悟、重視“化”，高效的現代文閱讀教學課堂就一定能構建起來。

一、何為語文核心素養

“核心素養”是當前教育界研究的一個熱點話題。落實到語文學科，國內著名語文教學研究專家顧之川認為，社會參與、自主發展、文化修養是語文核心素養的三大領域，涉及多個層面，具體包括必要的語文知識、較強的語文運用能力（包括口語與書面語）、語文學習的正確方法和良好習慣和獨立思考能力與豐富的想象力四個方面的內容。同時，他還指出，不同的教育階段——小學、初中、高中對語文核心素養的培養側重點也要不同。在高中階段，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解等應該成為語文教師培養學生核心素養的重點所在。

二、高中語文核心素養和現代文閱讀教學

語言建構與運用是高中語文核心素養中的本體性要素；思維發展與提升是語文教育的重要使命與目標；審美鑒賞與創造從來就是語文教育的重要內涵，是這一學科人文特質的內在要求；文化傳承與理解側重于我們的身份歸屬問題，是漢語作為我們母語學科的題中之意。語文學科是工具性與人文性的統一，我們在進行語文學科的教學時必須做到將兩者統籌兼顧，只有這樣才能帶來高質量、高效率的教學。落實到現代文閱讀教學中，要明確閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，提倡閱讀的多元化、創造性和個性化等。具體要做到重視整合和積累；重視感受和鑒賞；重視思考和體悟；重視發現和創新。結合筆者多年的教學實踐，具體可以從以下幾個方面建構現代文閱讀高效課堂。

三、現代文閱讀教學高效課堂構建的路徑探究

1.重視讀，讓學生有效掌握“語言建構與運用”

所謂書讀百遍，其義自見。離開閱讀談語文的學習，會讓語文學習成為無根的空中樓閣。作為比較常用的閱讀方法，感情充沛、抑揚頓挫的誦讀對于加深對現代文的理解非常有益。筆者認為，作為高中語文教師要特別重視誦讀的作用。不少散文，都是作者感情的自然流露，飽含作者所見所思所想。利用誦讀，一可以很好地理解和掌握文中字、詞、句，同時在抑揚頓挫的誦讀中，容易受句子的感染，對于培養學生的語言品鑒能力非常有好處，更容易與作者產生情感上的共鳴。此外，誦讀還能引導學生想象，提高學生的表達情感的能力，訓練學生的思維。以耿林莽的《竹葉吹夢》“你常常被一根竹子搖醒，風把夢從竹枝上掃落，似殘露一滴。這是竹葉子的夢，還是你的夢呢？露宿街頭的打工仔喬遷之喜，打到了這片竹林。這里沒有市聲喧囂，沒有子夜車軋破夢的幽深。風與竹葉簌簌的私語，如細雨沙沙，又引來鄉悉的回聲：竹林滴水，一個小男孩仰起瘦瘦的臉，承受清涼水珠，解渴的一?！边@一段為例，學生通過反復的誦讀，可以看到其中的動詞“搖”、“掃”、“打”、“承受”等字用得非常精妙，細細品味之下，還能發現這些動詞之外更有擬人、比喻修辭手法的妙用。這些結合在一起，將夢的虛幻縹緲、竹林過風的不著痕跡表達的優美、深沉，并透露出一股藝術之美……

2.重視問，讓學生有效獲得“思維發展與提升”

提問是教師進行教學的常用方法，問題教學是現代文閱讀的常用教學方式，可以讓學生有效獲得“思維發展與提升”。在具體的現代文閱讀教學中，教師的提問要避免零散化，必須要重視問題的整體架構和梯度設計，可以設計問題鏈作為依托，通過不斷地提出問題和解決問題來完成教學任務。以一篇外國小說《品質》為例，小說寫了一個鞋匠之死，教師如何才能用問題教學串聯起這一閱讀課堂呢？根據教學實踐，筆者認為可以通過“小說三要素”的知識來統領問題設計。如，可以設計鞋匠是怎么一步步走向死亡的？全文中我與鞋匠有幾次見面？鞋匠都有什么樣的表現？鞋匠的背后是什么，與文章的題目有關系嗎？這樣的問題教學，既契合了小說文體的特點，又有利于學生深刻把握鞋匠這一形象背后的東西，同時還能兼顧小說內容與語言形式。

3.重視悟，讓學生有效領會“審美鑒賞與創造”

同一個故事，同一個形象，同一段語言，對于不同的讀者來說，往往會有千差萬別的認識。新課改理念認為，現代文閱讀教學還要擺脫教師閱讀與理解的窠臼，教師必須避免將自己的理解和認識強加給學生，要放手讓學生讀、學生探究，最后在閱讀中獲取個體感悟。在進行現代文閱讀教學時。以魯迅先生的《故鄉》為例，如何讓學生深切地體會作者故鄉難回的惆悵？只有引導學生走進那個時代，在具體的環境中，才能切身體會一個回家、在家又離家的飄泊者，到底懷有怎樣的感情。引導之下的學生，學生“感受”自然不一樣，但這都是他們個體的感悟。當然，學生的感悟必須植根于作品的創作背景和文本內容，脫離文本的胡思亂想，并不能帶來“審美鑒賞與創造”的提升。

【參考文獻】

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[2]張華.核心素養與我國基礎教育課程改革“再出發”[J].華 東師范大學學報（教育科學版），2016，（2）：8 .

作者簡介：王璇（1984.11-），女，漢族，新疆哈密人，現任教于烏魯木齊市第一中學，中學一級教師，主要從事語文教學與研究.

（作者單位：烏魯木齊市第一中學）