試論多元化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

徐潤(rùn)楊

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的深入，高中生物教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)步伐，也不利于學(xué)生掌握生物知識(shí)，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。基于此，高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文從小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、生活化教學(xué)法、情境教學(xué)法三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述，希望為高中生物教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)法 高中生物 教學(xué)

多元化教學(xué)是一種多元思維教學(xué)方法，教師采用此種教學(xué)方法，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端，在傳遞學(xué)生生物知識(shí)和技能的同時(shí)，也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，并對(duì)其學(xué)習(xí)生物時(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予了關(guān)注和重視，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。筆者基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)施多元化教學(xué)法。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”“自主”“探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中不妨采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，通過(guò)安排小組任務(wù)，設(shè)置小組激勵(lì)機(jī)制，來(lái)組織學(xué)生對(duì)生物知識(shí)、生物學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”進(jìn)行合作探究，來(lái)使他們結(jié)成小組聯(lián)盟，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

例如在教授人教版必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一課時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)各級(jí)能量流動(dòng)之間存在的聯(lián)系，結(jié)合教材中的能量流動(dòng)金字塔找到構(gòu)建能量流動(dòng)體系的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過(guò)小組討論、合作的方式找到以下問(wèn)題的答案。問(wèn)題為：在一個(gè)荒島上有30斤玉米和5只雞，大家要想生存的更久一些，會(huì)選擇哪種途徑？第一，先吃掉雞，再吃掉玉米。第二，先用玉米喂雞，等雞長(zhǎng)大吃蛋，然后再吃雞。請(qǐng)用能量流動(dòng)的原理解釋你所選擇的途徑。在學(xué)生明確能量流動(dòng)的基本概念之后，學(xué)生都需以小組為單位來(lái)進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的設(shè)計(jì)，在森林中以蛇，草，鷹，老虎，魚(yú)，蝦，海草等開(kāi)放場(chǎng)景設(shè)計(jì)正確的能量流動(dòng)，最后評(píng)選出討論積極，邏輯清楚、結(jié)果最準(zhǔn)確、合作最默契的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

二、生活化教學(xué)法

生活化教學(xué)法倡導(dǎo)在教學(xué)中融入生活元素，以學(xué)生熟悉的生活作為切入點(diǎn)，或?qū)⑸钤刎灤┯诮虒W(xué)的點(diǎn)滴，以此來(lái)建立生活跟學(xué)科之間的聯(lián)系，降低他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解難度，使他們感受學(xué)科的價(jià)值，從而在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)，更具主觀能動(dòng)性和持久的興趣。高中生物教師在教學(xué)中采用生活化教學(xué)法，可以讓他們感知生物并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教授人教版必修三《激素調(diào)節(jié)》一課時(shí)，就采用了生活化教學(xué)法。在上課之初，我首先導(dǎo)入生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)將抽象的概念聯(lián)系實(shí)際情況理解并記憶。第一種現(xiàn)象是在食用完瓜子之后會(huì)感覺(jué)到口渴，大家有這種感覺(jué)的時(shí)候有沒(méi)有想過(guò)與我們身體中的某種激素有關(guān)？第二種現(xiàn)象是在受到驚嚇之后我們會(huì)感到全身顫抖，全身顫抖的原因是什么呢？為了得到更準(zhǔn)確的答案，我們?cè)谡n下提供瓜子做情景實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在嘗過(guò)之后，有的學(xué)生意猶未盡，課堂氣氛熱烈，大家的學(xué)習(xí)興趣和熱情被充分點(diǎn)燃起來(lái)，為后續(xù)教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法

對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，對(duì)于故事、對(duì)于情境往往沒(méi)有抵抗力，視線、思維會(huì)不由自主地進(jìn)入到相關(guān)情境中，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。因此，生物教師在教學(xué)中不妨采用此種方法，通過(guò)問(wèn)題、多媒體、游戲等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的多元思維。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的興趣，靈活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙豐收。

例如在教授人教版選修三《植物的激素調(diào)節(jié)》一課時(shí)，在上課之初，首先利用多媒體呈現(xiàn)了不同的植物激素處理的植物生長(zhǎng)狀態(tài)，并將處理的過(guò)程中不同階段的發(fā)展展示了出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后，我這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，植物施加了這種生長(zhǎng)激素之后大家覺(jué)得植物有什么變化嗎？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，有的學(xué)生一臉茫然，有的學(xué)生看著面前的幻燈片，眼前一亮。此時(shí)，一名學(xué)困生猶豫著舉起了手，他抓耳撓騷了半天，支支吾吾地說(shuō)頂端葉片好像長(zhǎng)得好。此時(shí)，我指了指幻燈片，他恍然大悟，一臉興奮地說(shuō)：莖長(zhǎng)，根生長(zhǎng)的好”。對(duì)于他的表現(xiàn)，我給予了肯定，在聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的那一刻，我在他臉上看到了一種久違的自信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他一改往日頹廢的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性高漲。其他學(xué)生在看到這一幕時(shí)，也一臉期待地望著我，渴望著在下一個(gè)問(wèn)題中一展身手。此時(shí)，我接著說(shuō)道：“x同學(xué)說(shuō)得非常好，生長(zhǎng)素重點(diǎn)是促進(jìn)植物頂端生長(zhǎng)，造成頂端優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們你們知道這是為什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生們陷入了沉思，經(jīng)過(guò)小組討論，最終獲得了正確答案。在本節(jié)課中，我利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后利用問(wèn)題，將學(xué)生注意力從多媒體中轉(zhuǎn)移出來(lái)，再通過(guò)層層深入的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，主動(dòng)探究，最后引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題，取得了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，多元化教學(xué)法在高中生物教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法，不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)，還能顯著提高教師的教學(xué)效率，可謂是一舉多得。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山西省運(yùn)城市鹽化中學(xué)）