從淡化語法的誤區中走出來

連雄

【內容摘要】銜接，這個詞語來自電子信息詞匯，是指在電子計算機程序的各模塊之間傳遞參數和控制命令，并把它們組成一個可執行的整體的過程。我以為這個概念中最為關鍵的意思是“整體”，如何讓初高中語文教學成為一個有內在聯系、有邏輯順序的整體是我們談銜接的目的與意義所在。王構在《修辭鑒衡》也說：“看文字須要看他換接處及過接處”。其作用能使上下文緊湊自然、渾然天成，說的也是這個意思。

【關鍵詞】淡化語法 初高中 語文教學 學習語言

初高中語文教學銜接可做的事很多，我以為語法教學最為重要。過去在初中階段淡化語法教學就是割裂了初高中教學的有機聯系，使高中語文教學失去了很重要的學習助力手段，使語文教學缺乏了整體性，也最終使初中語文教學走進了誤區。

一、“語法教學”在初中課程標準中的矛盾表達

1、《語文課程標準》中有要求教師和學生學習“漢語語法”

在《語文課程標準》的附錄第三點就提到了“語法修辭知識要點”，內容包括了語法的四個部分：詞的分類、短語的結構、單句的成分、復句的類型。這些要求在整個漢語語法體系中只是較少的一個基礎的部分，要求不算高。

在教學指導“閱讀”第13條中，提出“了解基本的語法知識，以來幫助理解語言上的特點”。

英語學科的課程標準要求，9年級學生（五級英語）要掌握14個部分50多個點的英語語法知識。兩者相比，從內容上看，英語要求的內容更多；從能力要求看，漢語是“了解”，英語是“掌握”。母語與外語存在倒掛現象。

即便如此，漢語教學中的語法教學還是存在極其尷尬的地位中，因為，在教學建議中，是這樣要求的，“可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不必要求學生死記硬背這些知識。”而在評價建議中，更是明確指出“語法修辭不作為考試內容”。

也許這就是為什么初高中對語法教學存在脫節的原因，畢竟在課程標準中都把語法教學作為可有可無的一項內容。

二、語法教學是學習語言的必不可少的一部分

語法教學在初中階段不重視，存在以下幾個問題：

第一、任何語言都無法脫離語音、詞匯、語法這三個基本元素，沒有語法，詞匯就是孤立的，無法建構完整復雜的語言意思。

第二、雖然我們說話表達未必完全按語法的預設，但知道語法才可能更好的判斷自己的表達是否科學、合理、符合邏輯等。初高中階段的語言運用、病句修改等基本語文能力都要依賴語法知識。

以“病句”為例，病句類型中，有“成分殘缺，搭配不當，語序不合理，句式雜糅，不合事理和邏輯，重復贅余，虛詞運用不當，語法歧義”等情況，無一不與語法有關，甚至是最直接的關系。沒有語法，哪來“語言基礎知識”這一說。

第三、語法是幫助提高學生閱讀理解極其重要的手段。語法是可以凸顯句子主干與修飾語的關系，語法可以幫助我們理解句子里的關鍵詞，便于我們準確把握句意詞義。

以2010年上海語文高考卷《筆墨的超越》為例，

問題是“概括第②段的主要內容”，文本內容為：

②漢代蔡邕說：“惟筆軟則奇怪生焉。”的確，毛筆是中國書畫成為藝術的關鍵因素之一。“墨分五色”，足以展現萬類的繽紛，更是中國藝術家的常識。毛筆的錐體造型，具有“鋒出八面”的能力；墨與水的調和，經過宣紙的洇化，可產生變幻莫測的效果。

就這一段文字而言，第一、二句和第四句的前半句的主語都是“毛筆”，說的是筆；而第三句的主語是“墨”，第四句的后半句的主語是“墨與水的調和”，說的是墨。結合整段文字，加以整合說明這段文字的主體就是“筆墨”，“筆墨”應該成為答案的主語。而第二句的含義與語境綜合分析，應該是文章的關鍵句，說明這段文字是強調“筆墨是中國書畫成為藝術的關鍵因素”。有了語法常識的幫助，我們更容易準確把握文意，找到關鍵詞和關鍵句，提高了我們閱讀理解的能力。

第四，現代漢語語法與文言現象的比較聯系是提高學習文言文的好辦法。

文言文中的各類詞的活用，各種文言句式，都是以現代漢語語法為參照，沒有現代漢語語法，就沒有這些文言現象的名稱，正是這些變化使古今的詞義發生變化，使我們看不懂文言文了，而這些名稱的出現是便于我們歸納文言文意義變化和表達方式變化的規律，從而更好更快的讀懂文言文。

文言文中很講究“詞義推斷”，而所有的詞義推斷的根據恰恰來自語法知識。

以《鴻門宴》一文中“道芷陽間行”為例，名詞“道”支配了“芷陽”整個地名，說明根據語法常識，這個“道”有可能活用為動詞。

語法知識的缺乏正是高中生學習文言文最大的瓶頸，有了語法常識的幫助，學習文言文就容易多了。

三、初中該如何做好語法教學的銜接

我認為，語言學習的根本仍然是“實踐性”，任何語言學好的關鍵在于運用。語法學習是輔助性的。正是基于以上的原因，初中語法教學的關鍵是要做到適切。具體的說就是：

首先，重點把握《課程標準》中語法知識的四個部分，詞、短句、句子的成分、復句的類型，不隨意擴大或縮小教學范圍。

其次，理解與歸納其中的規律是學好語法的關鍵，避免死記硬背。

如“語法學習歌謠”就很好用，“主謂賓、定狀補，主干枝葉分清楚。 定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。”

最后，始終把語法教學與語言運用融合在一起，讓貌似虛無的語法有了有生命有意義的寄托，就像標點符號一樣也是充滿了情感和思想。把復雜的語法知識簡單化、明確化，以經典例句為依托，使虛化的語法實在起來。

（作者單位：福建省松溪第一中學）