利用繪畫促進小學低年級語文教學的嘗試

李文純

摘 要 美術與語文教學在審美教育、創新與表達等方面存在著相似性，低年級語文教師深入研究教材，根據學生的年齡特點和心理需求，充分利用圖畫進行教學，能夠取得理想的教學效果。實踐證明畫與寫結合是低年級語文學科和美術學科整合的有效方式。

關鍵詞 繪畫 語文教學 整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

加強學科之間的整合，是基礎教育課程改革的重要思想，不同學科應相互滲透、相互補充、相互汲取。

通過調研，我發現80%以上的學生喜歡把詩詞、兒歌、故事等配上圖畫，對課文的理解更喜歡教師用圖畫、簡筆畫的方式來呈現，而且學生積極性高漲，思維活躍，興趣盎然。基于此我想：假如低年級語文教學時能夠充分引導學生畫中感悟，畫寫結合，學生的學習興趣一定會得到更好的激發，教學效果也會大幅度得到提升，達到寓教于樂的目的。并與同事們進行了相關嘗試取得了一定效果。

我們通過實踐總結，從教師和學生兩方面歸納出促進低年級語文教學的方法。

1教師畫

1.1導入時，以“畫”促趣

在課文學習前，用畫上一幅與課文內容緊密聯系的實物，就能在頃刻間吸引學生的注意力，激發學生對本節課的興趣，使學生產生強烈的興趣。

如：在《猴子種果樹》的教學中，老師先在黑板上畫猴子的簡筆畫，學生的興趣一下子被提升起來。教師順勢補充課題《猴子種果樹》，讓他們讀題后說出心中的疑問，然后把問題歸納成這樣兩個問題：（1）猴子是怎樣種果樹的？（2）結果怎么樣？教學也就按這兩個問題來進行。這樣的導入讓學生自己從課題中開掘問題，并在下面的學習中解決問題。真正地體現了《語文課程標準》的基本理念：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.2理解時，以“畫”促悟

小學低年級語文課本中，有一些詞語是學生在平時的閱讀和口語交際中沒有接觸到的，這樣的詞語學生難以想象和理解，教學時老師用圖畫來配合理解，會起到事半功倍的效果。

在教學《西湖》這一課時，教師在引導學生學習課文內容時，先用粉筆簡單勾畫出西湖，接著根據課文內容的逐漸深入，依次畫上層層疊疊、連綿起伏的山巒，圍繞著西湖的一圈樹木織成的綠色鑲邊，白堤和蘇堤，湖心的三個小島。看到這幅畫，學生仿佛身臨其境，對西湖有了深刻印象，從而感受到西湖的優美風景，不自覺地產生熱愛西湖美景的情感，產生熱愛祖國大好河山的情感。

1.3背誦時，以“畫”導路

背誦課文是學生積累語文知識的一種有效手段。我們圖文結合，用圖畫來引導背誦，不但提高了學生背誦的效率，還降低背誦的難度。

如背誦小學語文第三冊《夕陽真美》這一課時，老師將美妙的文字轉換成了三幅優美的風景畫。第一幅圖畫是：深藍的天空，太陽剛剛西斜收起了刺眼的光芒。連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗；第二幅圖畫是：太陽慢慢地往下沉，它漲紅的臉把身邊的云朵染成了各種顏色；第三幅圖是：太陽的臉變得更紅，并且走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊。學生通過三幅圖直觀感受到太陽落山時的不同位置和變換的光芒，很自然地投入到情景中，背誦起來瑯瑯上口。

教學實踐中，有了圖畫，低年級語文課堂多了一份生趣，多了一份鮮活，多了學生的一次次頓悟，也多了師生之間的縷縷和諧。

2學生畫

（1）畫中激情：在語文教學中，老師抓住學生喜畫樂畫的特點，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到學習之中。在上課時，讓學生畫出與課文有關的事務，然后順勢導入新課，一顆顆閃閃爍爍的星星，一輪或彎或圓的月亮，……都會把孩子引入到對課文的激情學習中。

（2）畫中領悟：低年級描寫色彩的文章很多，可以讓學生用染料涂一涂；描寫季節的文章也可以讓學生動筆畫一畫，體會五彩繽紛的生活及色彩斑斕的季節。漢語拼音的教學、漢字（象形字）的教學以及古詩、寫景的文章都適合這一方法。

（3）畫中創新：教學中讓學生根據課文中的連環畫進行補充創新。想象是創新的基石，激發學生的想象力，讓學生的求異思維在頭腦中生長，才能激發學生的創新。在這樣的教學環境中，每個學生都參與到教學中，每個學生的創新能力都得到淋漓盡致的展示。既學習了文本知識，又延伸到課堂教學之外，即發展了學生的語言，又充分展示了學生的創新能力。

（4）畫中拓展：在教學中，根據不同的教學內容，結合學生的實際，精心設計一些我畫我寫之類的拓展性的練習。讓學生的思維更開闊，知識更扎實。

例如：在教學《四個太陽》這篇課文時，課文根據四季的特點，畫出了四個不同顏色的太陽。為了讓學生進一步了解太陽的顏色與季節、與環境的關系，讓學生根據生活的體驗自己來畫一畫，你想把什么顏色的太陽放在哪里，為什么？這樣，學生利用已有的生活常識，畫畫寫寫這樣不僅讓課文內容得到了進一步拓展，而且讓學生的想象力、繪畫水平及對環境的保護扎根心底。

老師在深入研究教材的的基礎上，發掘教材中的美術因素，采用教師畫、學生畫的形式，有效地激發了學生的學習興趣，提高了語文教學效率；通過“我寫我畫”拓展式作業的設置，讓學生邊想邊畫邊說，畫寫結合，運用語文學科與美術學科內容上的聯系，讓語文中有美術，美術中有語文，圖文并茂，提升了學生的綜合素質。

教師合理地利用繪畫進行低年級語文教學，在興趣的驅動下，課堂注意力維持時間明顯加長，同時，由于課堂設計和作業設計迎合了低年級孩子的心理特點，對語文學科、語文作業喜歡的人數大大增加，語文教學成績有了明顯提高。endprint