對CLIL理念下的小學科學·英語整合課型之實驗探究課的研究

摘 要：本文探討了CLIL理念下的小學科學·英語整合課型研究。小學科學課堂教學一般包括以下幾種課型： 觀察探究課、實驗探究課、資料探究課、制作探究課、技能訓練課。本文主要對實驗探究課怎樣實施進行了研究，并結合課堂實例做了分析。

關鍵詞：小學科學·英語整合；課型；實驗探究課

背景簡介

以科學素養(yǎng)為課程的培養(yǎng)目標，著眼于學生的全面發(fā)展，科學課程已經(jīng)發(fā)生了一系列實質(zhì)性的變化：教學內(nèi)容已經(jīng)從一般性的科學事實、信息、詞匯轉(zhuǎn)移到主要的科學觀念和基本概念。教學的基本方式已經(jīng)不是演示和證明科學事實和概念，而是開展大量的科學探究活動；對學生的要求更多的是理解科學概念和培養(yǎng)探究能力，而不是了解、知道和記憶；注重在活動中運用證據(jù)和做出解釋，小組交流和討論。

筆者所在學校采用的是基于CLIL理念，將科學內(nèi)容學習和英語語言學習有機整合的創(chuàng)新課程Light Up Science。該課程幫助學生拓展思維，培養(yǎng)科學意識，提高科學素養(yǎng)。

課型的概念及分類

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現(xiàn)代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型的研究，有助于教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規(guī)律，提高教學設計、實施和評價的能力。

小學科學教學以探究活動為核心，但是不同的內(nèi)容有不同的探究方法。按照主要活動形式的不同，小學科學課堂教學一般包括以下幾種課型： 觀察探究課、實驗探究課、資料探究課 、制作探究課、技能訓練課。

實驗探究課的研討

1.實驗探究課的概念

讓學生自己在實驗中觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，以事實為依據(jù)，通過實驗進行判斷、推理、分析、綜合獲得結論，使學生擁有獨特見解，能夠運用新方法、新設計來探索科學奧秘。為此，教師要針對實驗內(nèi)容，選擇不同的實驗方式，采用不同的實驗方法，引導學生從中發(fā)現(xiàn)。

2.實驗探究課型基本流程

（1）創(chuàng)境激趣，讓學生主動參與探究活動

《義務教育小學科學課程標準》（2017年版）要求擔任科學課程教學的教師應扮演“激勵者”的角色，積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使學生的情感卷入認識探究的對象，充分調(diào)動學生思維的積極性，達到自覺參與、主動探究。因此任課教師要善于點燃學生好奇求知的“火花”，根據(jù)不同的年級、不同的教材需要，通過形式多樣、生動有趣的教學手段導入新課的學習，為學生的主動探究創(chuàng)設一個積極的學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，把蘊藏在學生身上的潛力發(fā)揮出來。讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)參與探究活動。

（2）引導學生運用已有知識對問題做出預測

預測是科學認識過程中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及自行探究的學習過程中會起到不可代替的作用。學生提出猜測意味著為問題的解決搭起一座橋。建構主義理論指出：要讓學生先用已有的知識經(jīng)驗猜一猜可能是怎樣的，學生可能猜的有對有錯，這些都不重要，接下來動手驗證，糾正錯誤的看法，重組知識，改造經(jīng)驗。新知識就是建立在原有知識基礎上的，因此猜想這一環(huán)節(jié)尤為重要，預測是科學探究的必經(jīng)階段。

（3）實驗探究

教師一旦將材料提供給學生，學生立刻開始主動關注材料并進行自由探究。

在學生自由探究的過程中，教師要遵循一個基本原則——不干涉政策。教師只是巡視、觀察各個探究小組，不要干預學生的活動，盡量鼓勵學生自己解決。當學生尋求幫助時，教師才提供必要的輔助。科學不是用來講的，而是用來“做”的。學生不斷動手、動腦，在經(jīng)歷成功與失敗、興奮與失望的過程中體會科學探究的樂趣。

（4）分析探究過程，匯報交流

學生分析探究過程，把自己的實驗結果和研究結論與其他同學進行交流和討論，為判定探究過程是否正確提供依據(jù)，這是發(fā)展學生探究能力必不可少的環(huán)節(jié)。學生盡情地交流探究的結果，把自己的想法和感受都表達出來，同時要認真傾聽其他同學的發(fā)言，在這樣一個過程中學生會進行縱向和橫向的比較。學生在交流的過程中彼此的思想不斷碰撞會激起更多的浪花，使發(fā)現(xiàn)的事實更加豐富和真實。

3.實驗探究課的操作步驟

（1）提出問題，引出課題。

（2）猜想和假設。

（3）能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究計劃。

（4）實驗探究：分組觀察、實驗操作。

（5）分析處理實驗數(shù)據(jù)。

（6）組織學生討論和交流，得出探究結論。

4.實驗探究課的基本要求及實例說明

（1）積極創(chuàng)設問題情境，精心設計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮提出問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探究真理的勇氣。以Light Up Science 3A Unit 4 Lesson 1“ Kinds of Soil”一課為例，本課的引入部分設計為通過觀察Mary身后留下的泥印，而提出一個猜想問題：Mary去過哪些地方？請學生充當小偵探找出答案。通過此設計引入了本課的主題“土壤”，提高了學生參與的興趣。（如圖1）

（2）把培養(yǎng)學生的探究思維能力作為實驗探究的基本目標。其培養(yǎng)過程應包括引起興趣，形成探究動機；洞察、分析、比較、提出假說；進行實驗，驗證假說。

依然以“Kinds of Soil”一課為例。教師引入了土壤的概念后，請學生探究土壤的成分。學生開放思維進行猜測，再按照實驗步驟將土壤分成不同的部分，從而驗證猜測。（如圖2）

（3）提出規(guī)范撰寫實驗方案的要求。提出假設、器材準備、實驗方法、實驗結果預測、實驗步驟、實驗記錄、對實驗現(xiàn)象的解釋、結論以及注意事項等方面都要涉及。實驗探究課最重要的部分是實驗操作，教師需提出明確的操作步驟，學生做好實驗記錄，思考實驗現(xiàn)象的原因，得出相應的結論。（如圖3）

（4）實驗前必須要明確目的、方法步驟、注意事項等。考慮不周到往往會造成實驗數(shù)據(jù)的不準確，或出現(xiàn)安全問題等，導致探究活動失敗，因此教師要在實驗開始之前明確注意事項等。

總結與思考

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。

參考文獻

中華人民共和國教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社.

袁亙.2009.探究性學習在科學課中的開展[J].中國教育研究論叢，（00）： 171-172

曾鳳潔，四川省成都市三原外國語學校附屬小學英語教師。