淺析小學雙語科學資料探究課的教學

李發英

摘 要：本文從科學資料探究課的內涵聯系到雙語科學內容與語言有機整合的內涵，再結合本校小學雙語課程Light Up Science 1A和2B的教學案例，闡述了雙語科學資料探究課的教學流程及實踐心得，理清了科學知識與英語語言之間的關系，明確了雙語科學資料探究課的學習方法和體驗過程，以此探討提高小學雙語科學教學的有效途徑。

關鍵詞：雙語科學；自主學習；資料探究

引言

在2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》中明確指出，“小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式” （中華人民共和國教育部，2017）。科學學習以探究為核心，以活動為載體，學生在活動過程中學習觀察、實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。科學課具有活動多、材料多、實驗多的特點，這給學生的學習提供了自主和選擇的空間，給教師的教學提供了開放和創新的空間。教師應引導學生利用多種教學資源進行自主探究，積累科學事實與現象，豐富探究經歷。

那么，如何成功引導學生在短短的四十分鐘內親歷科學、感悟科學、體驗科學，像科學家一樣經歷科學探究過程，在有限的教學時間內獲得更多有價值的收獲呢？筆者認為教師應采取合適的策略對課堂進行合理的調控，充分利用課堂內外的各種有效資源，把握和調節學生的學習，使學生的學習處于最佳狀態。

小學雙語科學課

小學雙語教學指的是以兩種語言作為教學語言的教學。在小學雙語科學課中，漢語作為第一語言，英語作為第二語言。小學雙語科學課旨在培養小學生學習英語的興趣，通過提供應用英語的環境，強化英語的交際功能，培養學生的英語思維能力，提升學生的科學素養。

雙語科學實質上是科學內容和英語語言整合的學習，符合CLIL教育理念。CLIL是Content and Language Integrated Learning的簡稱，該理念由戴維·馬什（David Marsh）于1994年首次提出，指“通過一門外語學習一門學科的全部或部分內容。這個教學過程具有雙重目標，學生既學習學科內容，又同時學習這門外語”。以 Light Up Science 1A Unit 4 Lesson 2“Air”為例，學生將通過觀察和實驗學習空氣的特征，反復運用“Air has no ...”的句型描述空氣的特征，自然習得air、colour、shape、smell、taste等科學術語以及描述空氣特征的句型。

小學科學資料探究課

小學科學教學以探究式學習為主要的學習方法，但是不同的內容有不同的探究方法，有的內容側重于觀察，有的內容偏重于實驗。按照活動形式的不同，小學科學課堂教學一般可歸納為五種課型：觀察探究課，實驗探究課、資料探究課、制作探究課、技能訓練課。

以借助資料獲取信息、尋找答案為主要形式的教學活動，稱為資料探究課。當由于條件限制，不能運用實驗、觀察等方法開展探究活動時，便捷的資料信息獲取和分析便成為主要的探究方式。信息資料由學生從現有資料或現有資源（如圖書館、互聯網等）中直接搜集，所搜集到的信息是前人的研究成果。學生通過資料探究，可以拓寬知識面，提升收集資料、整理資料的能力，還能增強利用資料進行辨析的能力。

小學雙語科學資料探究課教學流程及實踐心得

小學雙語科學資料探究課的教學流程，大體可以分為課前延伸、課內探究、課后提升三大步驟。三個步驟缺一不可，層層遞進。

1.課前延伸

課前延伸是指搜集和整理相關資料，包括文字、圖片、視頻資料等。教師指導學生確定探究主題。在確定主題時，教師要充分考慮學生的知識基礎和信息能力，主題要具體，不要過大過空，以免學生無所適從。課前搜集整理資料的過程直接關系到課堂學習的效果。所以，教師應給學生一些必要的提示，如：搜索資料的目標、方法、途徑等。教師也要做好相應的準備，比如搜集資料、制作課件等。

以Light Up Science 1A Unit 2 Lesson 1 “Kinds of Animals”為例。課前，教師提問學生都了解哪些動物，大多數學生熟悉的都是動物園里的動物和一些常見的寵物動物，而對于昆蟲類、鳥類知之甚少。因此教師可以給學生布置周末任務，要求他們在家查閱報紙雜志、請教長輩或者上網搜索資料，回答以下幾個問題：第一，什么是動物？動物和植物的區別是什么？第二，蝴蝶和蝸牛屬于動物嗎？如果是，它們分別屬于哪一類動物呢？第三，根據動物的特征，小蝸牛和大烏龜是同一類動物嗎？動物可以怎么分類呢？學生帶著這些疑問，在家長的配合下，搜集豐富資料的同時學到了大量知識。在課堂上，學生的學習熱情高漲，教學取得了良好的效果。學生通過課前的資料探究對新課內容有了初步的感知，課堂上能夠積極發言，做到了有話可說，有據可查。在教師的引導下，大部分學生不僅能輕松地掌握動物的概念、特征、分類等科學知識，還能自然地記住部分動物的英文名稱，學會描述動物的棲息地“I can see （goldfish/butterflies/ lions） （in water/in the air/on the ground）”，描述某些動物的共同特征“These animals have （shells/ feathers/hair）”。

以Light Up Science 2B Unit 1“What Animals Do”為例。該單元主要講述動物的習性和食物鏈，學生將學習動物的運動方式、食性和食物鏈，并認識到食物鏈對保持植物和動物種群數量的自然平衡十分重要。另外，學生通過了解有些動物已經滅絕、有些動物正在瀕臨滅絕的現狀，增強保護動物的意識。針對這些教學目標，以及野生動物離學生現實生活較遠這一現狀，在教授第一課之前，請學生搜集和查找有關動物的習性和運動方式的資料；在教授第二課之前，請學生搜集和查找有關動物食性的資料；到教授第三課之前，請學生搜集和查找有關食物鏈和瀕危動物的資料。