基于核心素養的初中物理實驗教學評價的研究

劉朝安

摘 要： 基于核心素養的初中物理實驗教學評價研究，搜集大量課例，分析相關數據，堅持立德樹人，客觀反映學生綜合素質和個性特長發展情況，轉變人才培養模式，促進評價方式改革，將初中物理實驗教學，以多元化的、符合學生特征和學習狀態的方法的評價方式調動學習熱情，培養其科學思維的習慣，培養其勇于探索和實踐創新能力，形成正確的價值觀和情感態度.

關鍵詞： 物理實驗;教學評價;核心素養

1 國內研究現狀

初中物理實驗教學評價的研究在我國已經進行了幾十年，一般采用量化方法，采取紙筆測試和實驗操作兩種形式，主要評價學生在實驗知識與技能方面的達標情況，過分關注評價結果，脫離學生的生活實際，使學生在評價過程中處于被動的被評價的地位，忽視學生發展過程中的自我評價和自我調控，這種評價很難與基于核心素養的物理實驗教學相適應，其弊端日益明顯.近年來，雖然有些省市取得了一些研究經驗和成果，但還不算成熟，現在仍處于探索研究階段. 在物理實驗教學中培養學生的批判精神和創新精神（ critical and creative thinking，簡稱 CCT） 也是美國中學教育的核心理念之一.“知識可以忘記，但是批判精神和創新精神將會對孩子的一生發展具有決定意義.”美國對這一教育目標的要求遠遠超過對知識掌握的要求.英國物理實驗教學更重視對實驗數據的分析，在設計實驗、實施實驗、獲取數據、分析數據、分析誤差中培養學習能力.綜觀世界各國的研究情況，可以說基于核心素養的初中物理實驗教學評價是時代發展的需要，是中國教育與世界接軌的體現.

2 研究意義及價值

基于核心素養的初中物理實驗教學評價，能為教師樹立正確的物理實驗教學評價觀念.物理實驗教學評價以學生整體發展和終身能力持續發展為前提，從傳統甄別與選拔功能轉向促進學生全面發展功能轉變，從重視知識評價向重視學生全面素質培養轉變，從單純重視筆試結果向多樣化評價方式轉變，從學生被動評價向學生主動參與評價轉變，充分發揮學生課堂主體地位的作用和價值，使評價過程成為促進學生綜合素養培養和能力發展提高的過程.對初中物理實驗教學評價的研究既符合新課標的要求，又是現代社會培養人才的需求.

基于核心素養的初中物理實驗教學評價，能有效地提升學生的核心素養.在物理實驗教學過程中通過評價學生觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力以及交流的能力，培養良好的學習習慣，激發強烈的學習興趣，提高學生動手操作能力和創造力，全面提升科學素養.

3 探索歷程及成果

依托許昌市魏都區“初中物理教研平臺”開設了“基于核心素養的初中物理實驗教學評價”專欄，探索如何使初中物理實驗教學評價發揮其出色的引導監督作用，促進學生對實驗信心的增加，促進其實驗能力的提升和探索能力的增強，最終推動學生綜合素質的發展;探索如何建構一套科學、完善的初中物理實驗教學評價機制，實現初中學生綜合素質評價的正確導向作用;探索如何充分挖掘現有的初中物理實驗教學評價的優勢，培育一支優秀的物理實驗教學師資隊伍，在倡導立德樹人、培養創新人才中發揮更大作用.在實施過程中不間斷地跟蹤調研，不斷完善學校、班級、教師、學生和家長等評價機制，優化操作模式.為進一步提升物理實驗教學質量，在廣大物理教師積極參與的基礎上，經過多年的教學實踐，對物理實驗教學評價研究取得了一定的成果.

3.1 評價內容要全面

3.1.1 對實驗基礎知識的評價

對實驗基礎的知識的了解，是開展物理實驗的前題，也是避免錯誤發生的前提.基本知識包括對一些物理實驗器材的識別、使用和擺放.例如刻度尺、溫度計、電流表、電壓表的正確使用，酒精燈如何熄滅，滑動變阻器的原理等.

3.1.2 對實驗基本技能的評價

物理實驗的操作技能包括各種器材的選擇、儀器的使用、數據的讀取、誤差的分析等等.例如，滑動變阻器規格的選擇、電路的故障分析等.

3.1.3 對實驗數據獲取和處理的評價

在實驗中，表格的設計、數據的記錄、信息的處理、結論的歸納等，盡可能讓學生自己完成.例如，探究影響浮力大小的因素，測量小燈泡發光時的功率等.

3.1.4 對實驗創新能力和探究意識的評價

初中生在物理實驗操作過程中可以發揮自己的智慧和想象，創新實驗方法，為實驗得出意想不到的效果.這些也體現出新課標強調的對學生創新與探索能力培養的目標.例如，探究影響摩擦力大小的因素時，探究摩擦力大小是否與接觸面積大小有關;測量小燈泡發光時的功率時，探究燈泡電阻變化的原因等.

3.1.5 對實驗情感價值的評價.學生在實驗過程中表現出的實驗操作能力固然重要，但是對待實驗的學習態度和情感價值也不能忽視，實驗只不過是個途徑，教育的最終目的是培養學生正確的價值觀和情感態度.例如，尊重事實的品質、團結協作的習慣和勇于創新的精神等.

3.2 評價方式要多樣

不同的物理實驗具有不同的評價功能，如有的實驗，可以評價學生的實驗操作能力、設計實驗進行探究性學習的能力;有的實驗可以通過學生資料分析、調整、觀察、實驗和制作活動，評價他們的思維能力、動手制作能力;有的實驗可以通過學生的調查和搜集資料的活動，評價他們獲取信息的能力、分析信息的能力、實踐能力等.所以不同的實驗內容具有不同的評價目標，不同的實驗也應有不同的評價方式.

3.2.1 面向全體學生，關注個體差異

在物理實驗課堂評價過程中，不僅要對每個學生的具體實驗操作進行評價，還要對每個學生的實驗探究能力、在實驗過程中表現出的情感態度和價值觀、科學創新意識等進行綜合評價，培養學生的創新精神和實踐能力.為了提高學生的動手能力，有條件的學生實驗可以獨立實驗，或者兩人一組，要求他們一邊動手，一邊記錄實驗數據，兩人相互合作，共同完成.在實驗過程中教師在各組巡視，關注每個學生，對每組出現的問題力求第一時間解決.在實驗活動中，教師結合整個實驗過程中學生表現出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學生間的交流、合作能力對學生進行評價，加上學生的自評和學生間的互評，使學生對自己有一個整體的認識，知道自己的優點和不足，讓每一個學生將自己的能力做到最大程度的發揮.總之，避免一個做，一個看的局面，要求個個投入、深度參與.

3.2.2 著眼步驟細節，強化實驗過程

在對物理實驗課堂進行評價時，不僅要關注學生在物理實驗活動中得到的結果，而且要參與到學生的整個實驗過程中，把學生的每一步實驗操作都納入到評價中.比如實驗課“測量小燈泡發光時的功率”，首先是實驗器材的檢查.要求檢查器材是否缺少，器材是否完好，實驗所需干電池電壓是否足夠，電流表、電壓表有沒有調零，燈泡是否完好，導線數量是否足夠等.其次是實驗操作過程是否符合要求.連線前開關應斷開，電流表量程的選擇、正負接線柱的連接，滑動變阻器接線柱的連接、連入電阻最大的識別，實驗要進行多次，要求一邊動手操作，一邊讀數記錄，同組的兩個學生要配合默契，邊做邊記，然后根據記錄的數據得出結論.實驗過程往往有這樣那樣的問題，比如：實驗器材擺放合理，評價得高分，實驗器材凌亂、讀數和操作不便，評價分就不高;又如小燈泡不亮了，有的學生立馬舉手，希望教師幫助他們解決問題，這種情形相對評價分就不高，而有的學生，根據教師講過的燈泡不亮的幾個原因，短路、斷路、電源、燈泡、導線、開關、滑動變阻器一步步去排除故障，然后恢復通路，相對這種學生就大力表揚，分值也就很高.最后實驗結束時，器材的整理也必不可少，能恢復原樣的分值就高.分步評分的好處是一目了然，使學生對自己的實際情況有直觀的認識，便于查漏補缺、精準高效.

3.2.3 倡導團結協作，重視個性表現.

不論是演示實驗還是分組實驗，要做好實驗，除了認真做好課前準備外，合作也是必不可少的條件，很多實驗是很難一個人能完成的.比如“探究凸透鏡的成像規律”“探究影響浮力的大小的因素”“探究磁生電的條件”等，要完成這些實驗，需要小組成員相互配合、共同完成.所以評價中要重視學生在實驗活動中的個性化表現，更提倡學生在實驗中的合作精神，從而培養學生的集體意識.一般要求做完實驗，整理完器材后，對實驗小組的團隊合作意識、個體參與程度進行評價.

3.2.4 評價多維多元，追求客觀準確

多維度多元化評價，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價，還有學生的自評以及同學間的互評，評價方式、評價手段要多樣化.例如，實驗課《探究電流與電壓和電阻之間的關系》，設計表1，采用多維度多元化評價，力求評價結果客觀準確，利于學科素養的提升.

總之，初中物理實驗教學評價，要結合實驗教學內容、學生學習狀態、學習過程等多方面因素，采用學生自評、互評的方式，形成多樣化實驗教學評價模式.保證評價過程的科學性和合理性，使得學生在實驗過程中培養良好的學習習慣，激發強烈的學習熱情和興趣，提高學習物理知識的積極性，促進學生掌握更多物理實驗知識，提高學生動手操作能力和創造力，以便更好地落實“掌握知識、發展能力、形成品德”三維教學目標.

參考文獻：

[1]賈廣周，王存興.物理實驗教學評價初探[J].技術物理教學，2010（3）.

[2] 熊春玲，王衛.新課程背景下初中物理實驗教學評價初探[J]. 教育實踐與研究（中學版），2009（02）.

[3]孫仲紅.如何開展物理實驗教學中的學生評價[J].中國教育技術裝備，2010（31）.