在新課程背景下實現中學地理課堂有效教學方法的探討

朱子云

摘 要：近些年來，隨著新課程改革廣泛而深入的實施，培養學生自主學習和創新實踐能力被提升到了一個新高度。這無疑對中學地理教學提出了新的更高要求，而有效的地理課堂教學方法正是順利開展地理教學任務和實現地理教學目的的有力保證，也是廣大中學地理教師都非常關注和必須認真思考的問題，更是教師們共同追求的最終目標。但是就目前的教學情況來看，有效的地理課堂教學仍然是只聞其聲不見其人，導致課堂效率偏低，教學結果不佳，即便是采用了有效教學的一些理念與方法，卻仍舊貌合神離。從有效教學理論的角度并針對目前地理教學中所反映的突出問題，再結合自己的教學經驗來探討地理課堂實現有效教學的途徑和應注意的幾個方面。

關鍵詞：新課程；有效教學；中學地理

著名科學家笛卡爾曾經說過：“最有價值的知識是方法的知識”，我國也有句大家耳熟能詳的古語叫“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，從這兩句話中足可見方法的重要性，而課堂教學更是如此。在現代教學觀念中尤其是基礎教育課程改革中，有效教學不僅是重要的教學理論之一，同時還是一種重要的教學方法，教師如能恰當運用則教學會有事半功倍之效。那么，對于地理教學和地理教師而言，如何才能使課堂有效教學不再空洞化、片面化，而變得更具操作性、靈活性呢？這就必須朝著以下方面來努力提高教學效率。

一、注重地理學科知識體系的構建，深化教學

眾所周知，地理有不少自然學科的知識，在教學中經常需要教授學生許多概念、規律、原理等比較抽象化的內容，這些內容不僅是教學的難點而且還是考試命題的重點，也往往最容易讓學生犯難，致使學生提不起興趣，上課打不起精神，考試拿不到高分，進而產生畏難與厭學情緒。

現有的教學方式不但費時還費力，部分教師只注重某一章節內容的教學，而忽視學科自身內在結構在教學中所發揮的重要作用，除了更為深入研讀教材，還應該力圖把教材當中隱性的知識體系與內在關聯向學生揭示出來，把看似并沒有太大聯系但實際上環環相扣的教材主干邏輯逐步轉化為學生自身的認知結構，從隱性到顯性。并在課堂上通過學生和教師雙方共同的總結歸納加以修正，使得學生更加正確地理解知識，強化其學習的遷移和知識的歸納能力。

二、注重學生在日常生活中已有的地理經驗，引入教學

地理教學中的學生和教師都是一定區域背景下所存在的個體，不同的生活環境必然會產生不同的生活經驗，這種經驗的影響是潛移默化的，也是不太容易抹去的。在步入教室學習本門學科知識之前，許多學生就已經積累了一些關于這門學科的感性經驗，他們帶著這些感性經驗參與課堂教學，并成為課堂教學的一部分。[1]而當下的教學常常忽視學生在日常生活中已有的地理經驗，雖然這些感性素材中難免會存在或多或少的錯誤，但是教師應該要一分為二地看待，對的要加以鼓勵，錯的要引導其改正。否則學生就會感覺不到地理是有用的，是與生活緊密相連的。甚至“地理便成為經常發生的不相關聯的支離破碎的大雜燴，看起來像一堆知識垃圾”。[2]

所以，在地理教學中應該重視學生已有經驗與知識，經過教師的去粗取精、去偽存真后引入課堂教學當中，促使學生引發進一步思考并自主探究身邊所發生的地理現象與知識，提高學生的自主學習能力，最終從知其然到知其所以然。

三、注重不同學科之間的有機統一，拓展教學

地理是一門綜合性很強的學科，橫跨于自然科學與人文社會科學之間。那么在中學地理教學方法中，也需要體現地理這門學科的特征，即堅持集科學合理性與人文藝術性有機結合的教學方法，注重相關學科之間的緊密聯系，讓知識不再局限于不同學科的書本里，而是交織在一起，相互融合。

尤其在高中地理教學中有很多知識點的獲取需要以掌握一定的物理、化學和生物等理科方面的知識為前提，比如地球運動與天體物理、地殼的物質組成與化學元素、環境保護與生態平衡等等；對人口的增長、區域產業活動、社會文化景觀的學習則需要具備一定的政治和歷史知識。而掌握一定的地理知識又可以反過來促進其他學科的學習。可以說：“在一切課程中，地理教學與其他課程必須結合起來。沒有地理教學，一切都會動搖。”[3]從這方面來看，這既是地理教學的一大特色，也是優勢所在。

這樣的教學不僅內容充實，而且過程生動，學生學習的效率也比較高，對于拓展學生知識面與培養學生思維的發散性、靈活性以及創造性都具有重要意義。但需要注意的問題是，有些教師過度強調學科知識的穿插，這反而會不利于學生把精力放在重點的教學內容上，導致冗余的信息過多，影響教學目標的順利實現。

四、注重學生情感與正確價值觀的養成，升華教學

在新課程改革的背景下，實現學生情感態度與價值觀的養成是終極目標，可依舊有不少教師對此應付了事，認為情感態度與價值觀不應當成為教學的重點。[4]這在當下已經不能順應因新課改而帶來的變化了，因為按照新課標關于對教學目標的要求不只是知識的傳授，還是以掌握知識與技能為基礎，并通過過程與方法的習得，最后形成正確的情感態度與價值觀。即意味著教學目標是多個維度的，不再是單一提高學生的知識在量上積累，而是邁向更高的層次，由量變到質變。最終升華學生人格與情商，培養學生作為當代社會公民所應該具備的基本素質，樹立起對資源、環境的節約與保護意識和法制意識，養成嚴謹認真的科學態度與良好的生活習慣，增強關心、愛護祖國與家鄉的責任感和使命感，[5]了解我們賴以生存和發展的環境，并正確看待“環境對人的影響”“人對環境的影響”“人口、資源、環境三者之間關系的協調發展”。[6]只有這樣方能使地理教學的目標得以全面落實，學生的心智得以成長。

五、注重教學反饋，反思教學

就像沒有目的的教學活動是不存在的一樣，有教學就必定有教學反饋。作為教學活動過程中不可或缺的一個重要環節，教學反饋也發揮著重要作用，其中最根本的作用是通過反饋不斷對教學活動進行再認識、再思考、再實踐與再調控，從而逐步掌握教學規律，進一步提升教學水平，最終實現教學的良性循環。可以說，沒有反饋就沒有真正意義上的教學。[7]課堂教學效率的每一次提高，無不是通過每一次教學反饋而得來，每一位優秀教師的專業成長更是離不開教學反思。endprint

而這也是許多教師往往又比較忽視的一個方面，有些教師在教案上精心編寫，投入大量心血，但對教學反思視而不見。如同葉瀾教授所說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。[8]可見不進行教學反思，就難以提高教師的專業水平，就難以提高課堂教學效率，就難以優化教學狀態。

六、注重學生學習需要的分析，針對教學

現代設計原理認為，在開展教學活動之前，必須有針對性地對學生學習需要進行細致而全面的分析，并在此基礎上，才能為教學的目標、方法、媒體、過程、評價等環節奠定堅實的基礎，才能設計出科學合理的教學方案，才能實現有效的課堂教學。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而對學生的已有學習水平、身心特點、學習態度等方面分析正是教學活動的伊始。如果不能確定學生學習的初始狀態，這個前提沒有把好關，那么其他的教學環節就會受到極大影響，進而對整個課堂教學產生很大的負面效應。總之，在學生學習需要分析中，必須解決“為何教”與“為何學”的大問題。[9]

地理課堂的有效教學是教師遵循地理教學活動客觀規律的反映，體現了地理教學的基本原則。[10]它總是在盡可能不加重學生學業負擔的前提下，以盡可能少的時間取得盡可能良好的教學效果，使學生獲得有效發展，從而實現既定教學目標，滿足社會與個人的不同教學需求。[11]

參考文獻：

[1]李佳清.中學地理教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.

[2]約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]赫爾巴特.普通教育學·教育學講授綱要[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]江曄.談地理教學設計中存在的問題[J].地理教學，2010.

[5]李佳清.新理念地理教學技能訓練[M].北京：北京大學出版社，2010.

[6]袁孝亭，王向東.重視地理學科的核心能力與地理觀點培養[J].課程·教材·教法，2003.

[7]張勝前.運用系統科學原理，指導地理課堂教學[J].地理教學，2005.

[8]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[9]徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2001.

[10]褚亞平，林培英.地理教育學[M].上海：上海教育出版社，1992.

[11]程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998.

編輯 孫玲娟endprint