圖示教學法在初中歷史教學中的運用

王穎

摘 要：時代在不斷進步，教育也在隨之改變。老師的教學要緊緊追尋時代的步伐相應做出改變，根據相應的文獻對圖示教學法的概念進行了具體分析，對歷史書本中的圖標種類做了相關的列舉，對圖示教學法對歷史教學的深刻意義做了詳細的闡述。

關鍵詞：運用；圖示教學法；初中歷史

高考和中考中圖示題的比重在不斷攀升是近些年考試的趨勢。往往用一組圖片或者是一張資料出現在歷史考試中，通常會搭建一段鮮活的歷史情境，以考查學生的聯想、概括能力等為教學的目的。在初中歷史考試中越來越加大了圖示題的比重，老師在課堂教學中也會加入圖示教學的環節，讓學生在平時的學習中就能打好歷史的基礎[1]，使得歷史中的注意事項和解題技巧能夠使學生充分了解，進而游刃有余進行考試。

一、圖示教學方法和歷史學科的特點相吻合

在歷史課本中通常是采用課子目的比例編寫，這也是現行初中歷史教科書所采用的。其中對基礎知識的模塊性強是它的主要特點，使得歷史知識體系的內在聯系得到了減弱。比如說，《世界歷史》中分成了三課來講述古代歐洲文明，分別是《古代希臘》《古代羅馬》以及《中古時代的歐洲》，在這部分的編排上，前兩節先從古代羅馬以及古代希臘分別對古代歐洲文明進行闡述，最后一節則是對中古時代的歐洲文明從宗教方面的影響進行講述，這種情況下，古代歐洲文明從地理位置與時間兩個維度進行劃分，由于缺乏統一的標準，可能會導致學生無法系統進行學習，也難以形成較為完整的歷史結構，對學生學習歷史有一定阻礙。況且，很多歷史事件在歷史教學中紛繁復雜，有相當大的信息量，這對于初中生來說有很大的難度，就造成了學生的知識結構不系統和零散，從而欠缺應有的歷史思維。

要想改變這樣的狀況，那么就要樹立歷史教學的直觀性，其中很好的一種教學方法就是圖示教學法。它把歷史的基本原理和概念以及之間的聯系，通過圖示法展示給學生看，使得很生動的歷史結構形式提供給學生，這對學生形成完整的知識體系和宏觀認識都有很大的幫助作用[2]。高度的概括性和復雜性以及過去性是歷史知識的很大特點，思維方式又具有形象化和邏輯化的特點，所以圖示法有了它的用武之地。因此，對歷史學科的特點，圖示法是相當吻合的，這不僅能夠激勵學生學習的熱情，同時也能很好地提高學生在歷史方面的學習效率。

二、圖示教學法對歷史教學有很深遠的意義

一般情況下，學生經常會忽略課本中的目錄。把整本書的主干知識聚集在一起的就是整本書的目錄，從而達到一個知識網的整體。學生對歷史書中章節和章節中的聯系通過目錄就能夠自己進行聯系，學生在學習歷史知識的時候能夠輕易地把零碎的知識點拼接起來，也能利用目錄本身的概括性把書本讀厚，擴展每一個重點，使得學生的知識容量能夠得到豐富。

一定要按照時間的發展順序來學習，不是歷史這門學科的要求。有的老師經常會把相同時期的不同國家放在一起學習，也是為了把相似的知識點整合在一起。但是這種情況如果長此以往下去，學生會對學習歷史的熱情和興趣漸漸失去興趣。從而也就使倦怠情緒產生在對初中歷史的學習中，不利的影響會在老師的后續課程開展中出現。因此，老師要運用圖示的教學法，先理順課堂中的知識再進行講解，這樣對學生建立清晰的思路有很大的幫助作用，也能使學生的思維邏輯能力得到提高，讓學生對歷史課學習的畏懼感從此消失。

民族進步的創造力的靈魂是大腦的創造力，對于創造的競爭就是社會的競爭。對于學生來說知識的殿堂就是學校，模仿不是學習的單一目的，還要會創造。對于有些學校的老師在教學過程中只采用填鴨式的教學，目的是提高升學率，這種方法只會讓學生形成死記硬背的學習習慣，只能對知識達到掌握的目的，但是不能深刻地理解知識的內涵，這樣下去會把學生的創新力抹殺在不知不覺的過程中。只會做題不會思考就是在這樣的教學方法下培養出來的，學生沒有任何的創造性，逐漸變成學習的奴隸。所以老師要在平時的教學工作中下意識地培養學生的創新意識，做學習的主人，對材料進行全面的整理，在腦中重新整合知識，使獨特的歷史知識架構形成。學生的思維化過程就是在整理圖示的時候充分經過大腦思考的，展示自己的思維路線是通過圖示的方法，進而對老師了解學生的學習內容能起到很好的幫助作用。

綜上所述，當今時代教學的發展需求和圖示教學法相迎合，與歷史學科的教學特點是完全符合的，它作為一種新型的教學方法是值得在我國的初中歷史教學中進行廣泛推廣的。不僅能夠使學生對歷史產生濃厚的興趣，還會使學生的課堂利用率得到有效的提升。而且在協助教師進行教學的過程中，對老師的講解思路做充分的清理，提升教學效率。本文對圖書教學的概念做了簡單的概括，也對圖示法在初中歷史課本中的體現做了具體的歸納，詳細闡述了圖示教學法對歷史教學的意義，希望通過本文的闡述能夠對初中歷史教師的教學有一些啟示。

參考文獻：

[1]李志海.淺析如何在初中歷史的學習中調節學生的心態[J].讀寫算（教育教學研究），2015（36）：268.

[2]趙曼麗.淺談如何實踐初中歷史的創新性學習[J].科學導報，2015（8）：329.

編輯 魯翠紅endprint