導學案在初中語文課堂中的有效應用策略

楊代玉

摘 要：導學案的有效應用已經成為初中語文教學中一股新鮮的“活水”，因為這種教學模式真正將初中生的語文學習能力提上了日程，為教師在語文教學中根據初中生的實際學習需要展開重點教學提供了有力依據，加強了師生、生生、學生與文本之間的互動，充分鍛煉了初中生的語文能力，讓越來越多的初中生開始期待語文課堂的到來。那么，教師應該如何在初中語文教學中合理應用導學案呢？

關鍵詞：初中語文；導學案；有效應用

現在的初中語文課堂上，“講風”依然十分盛行，整個課文教學都是圍繞著生字詞、作者與文學背景知識、文章結構與內容介紹、文章寫作特點與手法特征、主旨與中心總結的內容進行的，這種過于死板的教學方式不僅限制了教師的教學發揮，還限制了學生學習能動性的發展，所以我們必須要打破這種教學模式，以真正能夠體現出學生的“主體”與教師的“主導”作用模式來開展語文教學。導學案是一種將語文知識的結論提前呈現給學生，然后通過學生的自學、合作學習、教師點撥等教學活動來推測結論的合理性與科學性的過程，對于提高學生的學習能力、開發他們的思維與潛能、培養他們的創新意識是十分有利的。下面筆者從三個層面討論導學案在初中語文教學中的應用策略。

一、精心設計導學案

精心設計導學案是有效應用導學案的基本保障，有許多教師在設計導學案的時候，對導學案存在誤解，整篇導學案中只有練習題，并沒有體現出預習目標、課堂探究任務等學案內容，導致導學案模式在初中語文教學中并沒有得到合理利用，造成了資源浪費。這就要求教師要與其他教師一起探討，在集體備課活動中確定導學案的內容與設計方向，并針對自己本班級學生的實際學習情況適當做出調整，根據教學目標與學情選擇具體的教學策略與方法，謹慎確定導學案中的各個內容。

在《化石吟》這一課中，為了設計出更好的導學案，我與本校七年級的其他幾位語文教師進行了集體備課，共同分析了這首詩歌的內容、情感、主旨，以及初中生在自學的時候可能出現的問題，他們所應該完成的學習任務等多個教學要素，確定了《化石吟》這篇詩歌的學習目標主要按照新課標所指出的三維目標來進行設計，即知識目標為學習課文中的生字詞，流利朗讀詩歌；能力目標為把握詩歌的文章結構，品析詩歌語言，通過調查來了解生物進化過程，鍛煉學生收集信息、整理信息的能力；情感目標為總結作者在詩歌中流露的情感，提高學生的詩歌鑒賞能力，初步培養學生科學探究的興趣。在學習目標的下一欄，我精選了幾道練習題，旨在檢測學生的預習成果，并將這一欄設置成為“自學檢測”。而學習目標與自學檢測兩個欄目也共同構成了導學案的第一部分——“課前預習欄”。

導學案的第二部分便是“課堂探究活動”，包括課堂導入、小組合作探究、整體感知三個部分，將整個語文課堂的教學過程進行了介紹。導學案的第三個組成部分便是“探究反饋”。設計好導學案之后，在《化石吟》正式開始授課的前一天，我將導學案下發給學生，要求學生按照導學案的“課前預習欄”展開預習活動。

二、發揮課堂的“導學”作用

導學案之所以能夠有效提高初中生的語文學習能力，最重要的便在于一個“導”字，教師必須要以自主、合作、探究的教學模式來引導初中生的語文學習，讓學生學會依靠自身思考與同伴幫助來解決語文問題，提高他們的應用能力。在利用導學案的時候，有一部分教師對初中生的自學能力持懷疑態度，對此，教師一定要相信初中生能夠通過自學、合作學習等來突破學習難題，為學生探究學習提供廣闊平臺。

在確定要以導學案來展開語文教學活動之后，我便以小組合作探究模式為基本的教學方式，將全體學生以5個人為單位，構成一個小組，這個小組成員既有語文成績優異的學生，也有不喜歡學語文的學生。形成這種分組的目的除了要保證組際之間的語文水平大致相同外，還為了讓語文后進生在優等生帶領下找到學語文的樂趣，幫助他們在語文學科方面取得進步。

教學《化石吟》一課時，筆者在課堂開始之初將導學案收集起來，了解學生的預習情況。在我檢查學生預習練習成果的時候，我讓學生在小組內分享自己所調查的化石資料，增加學生之間交流的機會。之后，我便讓學生分享調查結果，豐富本課的學習資料。隨后，便是正式的小組探究活動。

我結合學生在“自學檢測”中的練習反饋，推測了學生在學習中遇到的難題，并且對這些難題進行轉化，提出了幾個探究問題：標題中“吟”的含義是什么，作者為什么要用這個字？這首詩歌所使用的手法是什么，使用這種寫作手法的好處有哪些？詩歌共分為兩節，這兩節有什么關系？作者對于化石寄托了什么樣的情感？提出這幾個問題之后，學生需要再次回到課文中進行閱讀，從詩歌中探究這些問題的答案，結合自己的思維加工來歸納出初步的個人結論。隨后，學生需要在小組內部分享自己的結論。在分享的時候，小組內部要堅持“后進生優先”的原則。小組成員要認真聆聽，記錄每個組員的發言情況，作為評價小組成員語文學習表現的依據。

小組討論結束后，每個小組都要就這幾個問題展示小組結

論，在組際之間展開交流，擴大互動范圍。在學生們的小組學習活動中，教師要觀察每個學生的學習表現，切不可完全放任不管，在某些小組遇到困難導致小組合作活動無法繼續進行的時候，要為學生提供及時幫助。

三、加強反饋教學

反饋包括知識反饋、學生學習情況反饋、教師教學效果反饋等多方面的信息，導學案是一種讓初中生掌握學習語文主導權的學習方法，更需要反饋教學來讓教師了解本課的教學效果，判斷導學案這種教學方式是否能夠促進初中生語文素養的提升。因此，每一輪的導學案教學環節，教師都應該要加強教學反饋，及時總結，幫助初中生做好知識鞏固。

在《化石吟》一課的導學案教學中，在下課前的最后5分鐘內，我鼓勵學生主動總結本課的知識點，我會根據學生的表述在黑板上畫出一個知識結構圖，根據學生們的知識總結來填充結構圖的內容。學生不必舉手，直接站起來進行回答，一個學生回答完畢之后，其他學生可以進行補充說明。根據學生的總結情況，我也可以大致判斷學生們的學習效果。之后，我重新將導學案發放給學生，讓學生將他們依然感到疑惑的知識點羅列出來，并且將他們對導學案下的《化石吟》教學活動進行評價，寫出自身的真實想法。然后，在下課鈴響起的時候，學生要把導學案交到講臺上，我會將其收集起來，以便做好下一輪語文教學的課堂設計。

總而言之，導學案在初中語文課堂中的有效應用能夠培養與鍛煉初中生的學習能力、交際能力、合作能力、處理問題能力等，教師必須要認真探索導學案在初中語文課堂中的有效應用，充分發揮教師的“導”學作用，體現學生的“樂學”地位，進而促使初中語文課堂能夠真正實現“先學后教”“教是為了不教”這個教學目的。另外，在利用導學案開展語文教學時，教師一定要注意規避幾個問題，比如部分學生不會按照導學案來完成預習任務，“自學檢測”的練習題也存在抄襲現象；有部分學生在小組合作學習活動中的表現不夠積極，小組合作學習效率成為優等生的“個人舞臺”等，教師必須要認真對待，為解決問題尋求出一條新的教學路徑，保證導學案的教學質量。

參考文獻：

[1]師學宏.導學案在初中語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2015（1）.

[2]徐紹鵬.學案導學法在初中語文教學中的應用探究[D].錦州（渤海大學），2015.

編輯 孫玲娟endprint