小小隨筆妙處多

程亞麗

摘 要：語文核心素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎，而寫作能力是學生語文素養的重要體現之一，特別是目前的高高考改革，對學生的作文能力提出了更高的要求，因此作文教學在語文教學中有著重要的地位。我查閱相關資料，茶余飯后和學生的交流及每接手新一輪起始班級問題，對上述現象感受更為深刻。通過近幾年的觀察和研究，我覺得造成這樣的先狀的原因主要是當前作文教學走的還是老路子，應試考試的背景下，很多老師只重視課堂教學，課堂教學過程中呈現的更多的是繁瑣的對文本的解讀，老師講得口感舌燥，學生聽得昏昏入睡，談起所得，收獲無及，原因就在于有些老師重課堂教學，輕生活積累，重知識傳授，輕能力培養，重作文前指導，輕作后講評，重共性，輕個性等。

關鍵詞：現狀 語文課程 標準策略 職業幸福感

引言

1998年的一天，我和一本書的偶遇，開啟了我對作文教學的探索，從此在這條路上，我始終把真實的生活世界作為引導學生寫作對象，以現實生活需要為學生作文能力培養目標，通過創新評價機制、鼓勵學生參加各級各類作文大賽，演講比賽，向一些報刊投稿，創辦文學社，課本劇表演等豐富多彩的形式努力激發學生寫作的內驅力，培養學生的思維品質，提高學生的品德修養和審美情趣，提高學生書面語言運用表達能力，從而全面培養學生的語文核心素養。[1]

一、當前作文教學的現狀與思考：

得語文者得天下，得作文者得高考，這句如雷貫耳的口號，足可以看出作文教學的重要性。 可是就是如此重要的一種能力課歷來讓中小學生頭痛。雖然語文課費時不少多，效果卻差很多，老師還常感嘆學生無話可說，學生更是埋怨作文枯燥無味。我覺得對寫作最簡單的理解就是說話。把說的話，寫在紙上不就是寫作文嗎？其實，人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。大作家張愛玲曾經說過：“寫作果然是一件苦事么？寫作不過是發表意見，說話也同樣是發表意見，不見得寫文章就比說話難。”這就說，即使目不識丁的山村農婦，說起一件事來也往往滔滔不絕、繪聲繪色，記錄下來稍加修改，可能是一篇很好的記敘文。但是，寫作課卻難倒了眾多學生，這是為什么？究其原因，是我們的寫作課把學生限制得太“死”了。學生還沒有想到說什么，就被那些寫作的清規戒律束縛住了，全然沒有了寫作的興趣和激情。[2]

如何突破寫作教學這道難關呢？我認為走“作文隨筆化”的路子，能走出一馬平川來。

小小隨筆，別有洞天！小小隨筆，妙處多！它能激發學生寫作的學習興趣！它開發學生的寫作潛能！它能使作文課成了學生最喜歡的課！它能引導學生詩意地棲息在世界上，逐漸尋找到更好的自己，尋找到人生的幸福和快樂！

二、新課程理念下的作文教學的新解讀

學生寫作文是一種復雜的心理過程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，是一項綜合能力，是衡量學生語文水平高低的主要標志，也是整個語文教學的重點和難點。近年來，許多老師在這方面的探索取得了成功，更有不少老師在作文技法訓練方面有了許多收獲。但是，問題仍然存在。學生作文中普遍存在著濫于模仿而少創造，情感虛假蒼白而少真情的通病。而大量作文課堂教學更是重“知”輕“能”，重“外”輕“內”，重“寫”輕“說”，重“理”輕“情”，重“文”輕“境”。有學者將傳統作文教學的負面影響歸納為這樣六點：“應題”的束縛，“應體”的拘泥，“應命”的違心，“應法”的尷尬，“應套”的就范，“應試”的無奈。

為了改變這種狀況，2001年國家教育部頒發了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（簡稱《新課標》），對寫作教學的目的、任務重新作了定位。其總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”將義務教育分成4個學段，分別設置了階段目標，注重了三個維度目標的整合。[3]

三、新課程理念下的作文隨筆化呼喚新路徑

1.引導學生注重積累生活素材

作文教學是語文教學的一個重點也是一個難點，學生寫作“無米下鍋”的現象比較突出，面對這種現狀，我曾經想到“給米”，但“授人以魚，不如授人以漁?！庇谑?，我嘗試讓學生“找米下鍋”。具體做法：

2.課前三分鐘演講，進行口頭作文訓練。

這雖然超出了課堂教學，但卻為作文課堂教學打基礎。

課前三分鐘微不足道，但積沙成塔、集腋成裘，長期堅持下來時間還是很可觀的，一個學期每人至少可以輪到5次的訓練機會?？梢詫嵲拰嵳f、名言解讀、書海泛舟、開心辭典等、新聞發布會，可以提前準備，可臨場發揮。世界上找不到一片相同的樹葉！何況最富有智慧的人吶！學生們不同的經歷，不同的思維方式，在這三分鐘內介紹自己的所見所聞、所思所感，無疑也同時間接地擴大了其他學生的生活領域，并且還訓練了學生組織語言的能力，也讓他們感受到不一樣的人生風景，收到了一舉兩得的效果！[4]

3.創設情境，拓展寫作思維的角度。

比如，上學期期我們舉行了慶祝建黨95周年合唱比賽，我就結合這次活動，話題，引導學思考，結果學生有唱紅歌”，聯想到了紅軍25000里長征，聯想到了不同的生活之路，聯想到漫長而艱辛的人生之路……聯想到目標、方向、勇氣、毅力、智慧……而且從隨筆的反饋來看，大部風學生寫得相當不錯，我很滿意這堂課的設計和效果。學生“找到了米下鍋”，我也很開心。

4.開闊學生視野創新作文的形式。

從七年級下學期看，大部分學生作文逐漸生動起來，但是作文形式過于呆板，有些學生三段，甚至兩段，此時我就要引導學生在作文形式上進行突破，如我會給學生選擇一些適合學生借鑒的雜志如《作文與考試》《作文通訊》《作文素材》等閱讀，從中學習如何寫題記，利用小標題，寫后記，采用隔行分段的形式等，這樣，首先解決在形式上老三段的問題。

5.豐富體驗，解決“米源枯竭”的問題。endprint

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學生寫作的“米”大多源于對生活的積累。教師教學要把寫作于生活密切聯系。比如課堂上讓學生交流自己的構思（寫什么），自己寫法（怎樣寫），開頭一段（或結尾一段）等，讓“沒米”的學生先“借米下鍋”，為他們創造機會，慢慢“找米下鍋”，讓每個學生都動起來。

總之，改進作文課堂教學，由“無米下鍋”----引導學生“找米下鍋”----讓個別學生“借米下鍋”----“有米下鍋”，應該是我作文教學隨筆化教學策略嘗試中，也些年來感覺無論對學生寫作水平的提高，還是修身養性方面都有著深遠的意義。寫作是做自己心靈最好的朋友，珍藏自己內心的喜悅與憂傷；寫作是表達與交流，維系朋友間的友情與關愛；寫作是反思、歸納、總結、整理，寫作是欣賞、原諒、關愛、鼓勵，寫作是分享、醞釀、升華。作文就是思想和語言的結合體，是表達與交流的需要，是提煉與傳播的技能。[5]

三年下來，每位孩子都會積累幾本這樣的隨筆和讀書筆記。這些本本對于學生漫長的求學路與人生成長而言，是有深遠意義的。長期堅持些隨筆有許多好處，不僅可以提高孩子的習作水平，更有利于提高孩子的語文核心素養，有利他們非智力因素的提高！

去年教師節，在美國讀研的孩子發短信再次提及隨筆時回憶往昔感概道：“在我看來，程老師管理班級最好的一點是搭建了一個隨筆平臺來關注班級里的每一位同學，并且無論這個學生成績如何，在隨筆或讀書筆記、三分鐘演講活動里她總能挖掘出學生身上的閃光點，并發自內心的欣賞這位學生。我還記得咱們班里有一臺電視放在電視架上，有一次該我打掃衛生，我低頭在掃地，抬頭的時候沒注意，頭磕在了電視架上。程老師看到了，立刻放下了手里的事情，把我拉到了醫院讓醫生給我清理檢查。其實并沒有多嚴重，但是當她當時關切的眼神讓我感受到了溫暖，到現在還深刻的印在我腦海里。我的成績在班內只能算是中等，而且經常會上下波動，每當出現下滑，程老師總會不厭其煩的把我拉到一邊談心。當然，批評是無法避免的，但是在批評了之后她還會鼓勵我，會談及我的閃光點，或者我做的還不錯的地方，讓我充滿了向上爬的希望，讓我有繼續努力的拼勁?，F在回想這些，程老師的這種教育理念真的很好，若單只是批評或者只是一味地鼓勵，我都有不可能達到現在的人生觀和價值觀。不光是對我，我認為程老師對班級里的每一位同學都花了很大的心思，對每一位同學都是一樣的用心。所以在程老師的帶領下，我們那一屆取得了非常優異的成績。當然，從程老師的角度來說，代價也是很大的，我作為一個學生都能想象得到一位班主任做到這樣用心會有多累。但是對于程老師而言，她會覺得這一切都值得?！?/p>

作為師者，和孩子們相處的日子里，師者的使命是激勵！是鼓舞！是喚醒！

教育需要智慧，更需要情懷！我們做語文人更需要修煉我們的舞技。這些年的摸索，在今年的聚會上在吉林大學研究生魏曉旭一番感慨：“初中，正是一個學生從少年邁入青年的起始，從稚氣走向成熟的轉折，回想那時的我們，有點自傲，有點叛逆，也有著對未來的希望和對自身的上進。正如一團初燃的篝火，熾熱、炫目，但也帶著一絲迷茫，如何讓這星星之火最終成就燎原之勢，可謂是對一名初中班主任最大的考驗。而程老師做到了！遙想當年，程老師對學生在學業上嚴格要求，在方法上循序漸進，在生活上處處關心。她為我們悉心整理了很多或文采飛揚、或感人肺腑、或引人深思的文章，這一篇篇文章悄然滋潤著我們的心田。為我們設計了一套卓有成效的隨筆系統，以隨筆的方式搭建起師生溝通的橋梁。鼓勵同學們勞逸結合、良性競爭，課下大家是無話不說的伙伴，課上大家是你追我趕的戰友。作為一名班主任，程老師的眼光非常長遠。除了她親任的語文教學，程老師還經常和其他科目的老師溝通，與同學們一起設計學習計劃，從全局上對各科目進行協調，如同一名舵手，幫助全體同學順利的乘上初中這條大船，繼而揚帆遠洋。現在還記得當初我們那一屆中考的輝煌，全市前六名，我們一班便占有其三，更是囊括了全市第一名的成績。而在此，再次向老師表示真摯的感謝！

讓我找到悄無聲息的滑入學生靈魂之中，與學生的心靈共舞的最佳相處的舞臺。[6]

在這小小舞臺上，師生詩意和諧的校園生活里創造所出的精神愉悅是任何物質享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放！

小小隨筆，將生命點綴在枝頭，得到的，珍惜！飄散的，不念！

參考文獻

[1]劉念王敏主編的《教師的力量》，青島出版社。

[2]魏書生《班主任工作漫談》漓江出版社2009年11月。

[3]魏書生《魏書生教育作品集》，鳳凰出版傳媒集團，譯林出版社，2008年。

[4]蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯《給教師的建議》，教育科學出版社出版，2001年3月。

[5]《教師博覽》原創版 ------- 《淺談對作文高效課堂的構建》董志廷2017年1期。

[6]《演講與口才》學生讀本 ------- 《點亮真誠這盞燈》 2014年3期。endprint