學(xué)前教育教研協(xié)作區(qū)工作之我見

項(xiàng)能翠

摘 要：基于安康市大學(xué)區(qū)、教研協(xié)作區(qū)、督學(xué)責(zé)任區(qū)“三區(qū)一體化”教育工作的開展，對(duì)學(xué)前教育教研協(xié)作區(qū)工作進(jìn)行了探討，并從“一體化”建強(qiáng)根基、“四大寶”提升素質(zhì)、“微家園”聯(lián)動(dòng)互通三個(gè)角度提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教研協(xié)作區(qū)；微家園

從安康市實(shí)行大學(xué)區(qū)、教研協(xié)作區(qū)、督學(xué)責(zé)任區(qū)“三區(qū)一體化”教育工作以來，我園作為白河縣學(xué)前教育第二大學(xué)區(qū)區(qū)長園，以教研協(xié)作區(qū)為依托，開展了系列活動(dòng)，探出一些思路。作為區(qū)長園負(fù)責(zé)人，我采取三項(xiàng)措施推動(dòng)大學(xué)區(qū)整體工作開展，取得了一定的成效。

白河縣學(xué)前教育第二教研協(xié)作區(qū)，共有四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公民辦園16所，教師173人，幼兒2471人。協(xié)作區(qū)以“一體化”為統(tǒng)領(lǐng)，以“四大寶”為骨干，以“微家園”為網(wǎng)絡(luò)，輻射公辦園，涵蓋民辦園，實(shí)現(xiàn)了協(xié)作區(qū)目標(biāo)、資源、力量共建共享、整體推進(jìn)、聯(lián)動(dòng)互通，區(qū)園管理、保教水平、專業(yè)技能、教學(xué)科研等工作全面提升，形成了百鳥爭鳴、百花競艷的良好格局。

一、“一體化”建強(qiáng)根基

“一體化”即工作計(jì)劃一體化，業(yè)務(wù)培訓(xùn)一體化，技能提升一體化，資源共享一體化，重點(diǎn)活動(dòng)一體化，共五個(gè)方面內(nèi)容。推行“一體化”后，教研室提前了解轄區(qū)內(nèi)協(xié)作區(qū)、幼兒園，以及廣大教師的工作計(jì)劃、發(fā)展愿景，編制工作計(jì)劃、部署重點(diǎn)任務(wù)時(shí)，充分考慮各層級(jí)意見建議，保證思想同心、目標(biāo)同向、工作同步。具體做法是教研室預(yù)先審核各區(qū)長園撰寫的教研協(xié)作區(qū)工作計(jì)劃，區(qū)長園同步審核各成員園的教研工作計(jì)劃，各園所審核教師個(gè)人教研工作計(jì)劃，做到各個(gè)層級(jí)的教研工作有計(jì)劃、有審核、有修訂、有落實(shí)。

同時(shí)，各園區(qū)、教師在修訂個(gè)體發(fā)展、工作計(jì)劃時(shí)，又以參照體，結(jié)合自身實(shí)際情況，在不影響上級(jí)計(jì)劃的情況下，合理安排本級(jí)的自主教研活動(dòng)，適度調(diào)配自身研究、發(fā)展方向，避免出現(xiàn)矛盾和沖突，形成了從教研協(xié)作區(qū)到各園所，最后到教師個(gè)人，指令得到統(tǒng)一、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)同向、步伐整體劃一、合力作用明顯，實(shí)現(xiàn)了自上而下的高度一致、同頻共振。

二、“四大寶”提升素質(zhì)

“四大寶”指名師工作坊、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師。為充分發(fā)揮“四大寶”的技能優(yōu)勢，事半功倍地搞好教研協(xié)作區(qū)全面工作，協(xié)作區(qū)廣泛開展示范教研、送教下鄉(xiāng)、交流輪崗、分享“寶典”、邀請(qǐng)“鑒寶”等活動(dòng)，搭建活動(dòng)平臺(tái)，既帶動(dòng)各園所教師“向好向優(yōu)”發(fā)展，也大大促進(jìn)了骨干力量自身快速成長，可謂事半功倍。

“四大寶”示范教研、送教下鄉(xiāng)一般采取組織指派、雙向選擇兩種途徑。通常由教研協(xié)作區(qū)區(qū)長園選派送教人員到協(xié)作區(qū)內(nèi)相對(duì)薄弱的園所進(jìn)行，一般是事先和有需求的幼兒園溝通，預(yù)訂送教的學(xué)科及活動(dòng)形式，被選派送教的教師會(huì)提前了解將要送教的園所教研發(fā)展基本情況，定制送教內(nèi)容。在具體活動(dòng)中，送教人員會(huì)把活動(dòng)切入點(diǎn)，學(xué)科定位的思路，活動(dòng)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，活動(dòng)組織過程中需要特別注意的事項(xiàng)，教研工作經(jīng)驗(yàn)，一一闡釋，分享“寶典”現(xiàn)場解答受教教師在教研工作中的困惑，探究攻克疑難的心得。送教后收納意見，總結(jié)得失，提煉要素，形成課題、轉(zhuǎn)化成果，上下反饋，良性循環(huán)節(jié)節(jié)高。

與此同時(shí)，修訂實(shí)施教師梯隊(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過開展大學(xué)區(qū)交流活動(dòng)、請(qǐng)進(jìn)專家指導(dǎo)、網(wǎng)培、國培、“二傳手”專題講座培訓(xùn)、邀請(qǐng)“鑒寶”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)園培訓(xùn)全覆蓋。全年開展公開課、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手選拔賽、玩教具制作比賽、課題研究等活動(dòng)，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪畫、琴法舞蹈、講故事等技能比賽，班級(jí)一日常規(guī)組織與管理比賽，親子手工制作比賽等活動(dòng)，使崗位大比武、大練兵形成常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)“手拉手”態(tài)勢，促使教師整體素質(zhì)提升。

三、“微家園”聯(lián)動(dòng)互通

充分發(fā)揮QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，區(qū)園內(nèi)所有老師一體聯(lián)動(dòng)起來。具體做法是以“四大寶”為龍頭，組建若干個(gè)學(xué)科教研協(xié)作組，各個(gè)組內(nèi)再建立小的QQ群，從協(xié)作區(qū)到學(xué)校到教師、從協(xié)作區(qū)到學(xué)科協(xié)作組到學(xué)科年級(jí)組再到各個(gè)互助組，形成了由大到小、由上而下，共計(jì)50個(gè)、覆蓋全員的“微家園”。“微家園”集幼教專家、教職員工和幼兒家長于一體，依托“微學(xué)園、幼師問答、云課堂、教育科研”四大版塊，傳達(dá)指令，推送寶典，結(jié)對(duì)幫扶，交流賽教；緊緊圍繞“兩提高兩縮小”目標(biāo)，比學(xué)趕超。

結(jié)合公辦園實(shí)際，在區(qū)長園選派專業(yè)技能熟練、綜合素質(zhì)過硬的教師進(jìn)行輪崗交流，對(duì)每名輪崗人員安排一名行政管理人員全程指導(dǎo)，定期對(duì)工作計(jì)劃、總結(jié)、心得體會(huì)、活動(dòng)記錄、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思、聽評(píng)課記錄、活動(dòng)隨筆、感想、幫扶效果、接收?qǐng)@的鑒定與評(píng)價(jià)資料梳理分析裝訂成冊(cè)，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，區(qū)長園抽查，學(xué)期末總結(jié)，師對(duì)徒鑒定，保教處考核，通過痕跡管理，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”幫扶。

總之，我區(qū)通過以上三大舉措，依托“三區(qū)一體化”機(jī)制，彌補(bǔ)了轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)能力不足，深化了幼兒園科學(xué)管理體系，有效促進(jìn)了園區(qū)素質(zhì)教育內(nèi)涵提升。

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