指導預習工作，提升課堂教學效率

陸怡益

摘 要：預習是學生在教師上課前，通過自己摸索、動腦獲得新知的過程。小學語文預習是學生對文本進行整體感知的過程，同時也是提出疑問的過程。作為學生學習的重要組成部分，很多時候預習并未起到應有的效果。教師要發揮自身的引導和監督作用，指導學生正確的預習方法，及時檢查學生的預習情況，讓學生注重預習，使之為語文課堂服務。

關鍵詞：小學語文；預習；教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.076

無論做什么事，事先都應該有充足的準備，才能取得成功。學習同樣如此，預習作為語文學習的重要組成部分，能夠幫助學生了解學習的目的是什么，疑惑的地方有哪些，在課堂學習前應該做哪些準備來有針對性地聽課。然而，實際上不少學生說是預習，實則只是匆匆瀏覽課文，卻并不思考重難點和相應的不解之處，這樣的預習形同虛設。那么，如何指導學生進行有效的預習呢？

一、預習要明確要求

很多教師雖然為學生布置了預習任務，但是卻沒告訴學生應該從哪些方面進行預習。所以學生就會把預習看成提前熟悉課文，認為只要大致了解明天要學習的課文說的是什么內容即可。這種預習方式是不恰當的。教師在要求學生預習時，一定要為他們制訂出明確、難易適中、可操作性強的明確要求。

除了明確的要求外，還要根據教材內容的特點，為學生設計一些有個性化的預習作業，課前呈現到學生面前，加以解釋，使學生明白預習的方法和步驟，做到有章可循，有效降低預習的盲目性。比如要求學生預習《讓我們蕩起雙槳》一課時，教師可以將預習要求明確告訴學生：1.預習本課生字，試著由生字自主組成詞語并造句，課文中出現的生字詞用波浪線畫出，在上面標出拼音。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，用數碼標出詩歌的節數，概括每一節描繪了哪些景象。3.想象詩歌中描繪的情景，嘗試用自己的語言描述出來。4.在你認為精彩的句段上畫上雙線符，有疑問的地方標上五角星，讀到有想法的地方則要在旁邊打括號寫一兩句感想。對學生而言，這樣的預習要求不僅在預習時發揮作用，在今后的學習生活中也會產生潛移默化的影響。

除此之外，對于一些比較著名的作者，還需要求在課下搜集資料，詳細了解作者的生平經歷以及創作背景，能夠鍛煉學生的自主學習能力，提升語文綜合素養。這種學習方式脫離了“依賴式”聽講，學生在課堂上變被動為主動，教師真正起到引導點撥作用，有的放矢地進行教學。

二、預習要掌握方法

如果預習沒有掌握好的方法，不但預習效果不佳，而且會嚴重耗費時間，不但給學生增添了學習負擔，還給教師教學施加了很多壓力。所以，教師在強調預習重要性的同時，必須傳授學生高效的預習方法，使學生將課堂上學到的方法應用到課前預習中，逐漸形成自主學習能力。

初始階段，教師要對學生提出嚴格的要求，預習要心到、口到、手到、腦到。心到，是指預習要靜心，耐心，有堅持不懈的恒心，養成良好的每日預習習慣。口到，指預習課文時必須有感情地朗讀重要句段，熟悉生字詞。手到，指預習的過程中遇到好詞好句或者自己有疑惑的地方一定要動手標注出來，上課時做到有目的性地聽講。腦到，是指要發揮思維能力，對于文章中有探究性的問題要勤思、勤想。比如預習《桂花雨》一課時，學生首先要解決生字詞，像“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等。其次，要反復有感情地朗讀課文，將文中“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”中的“浸”字讀出強調的語氣，沉醉的情感。思考倒數第二段中母親為什么會說這里的桂花再香，卻也比不上家鄉院子里的桂花的原因。

質疑是提高預習效率的重要方法。學貴有疑，小疑小進，大疑大進。作為預習的起點，只有帶著疑問去預習文章，才能在課堂上提出更有價值意義的問題。教師要鼓勵學生在預習的過程中積極思考，對于學生的質疑要耐心解答，還要根據文段要求與課文特點，教會學生問難質疑的方法。

三、預習要注重檢查

對于學生的預習情況，不少教師都采用一帶而過的方式甚至直接忽略了對學生預習的檢查，這會導致學生產生松懈心理，預習效果也差強人意。所以檢查評價是預習指導的重中之重，教師一旦布置預習任務，一定要及時檢查學生的預習情況，通過批閱或者測驗、提問等方式，讓學生真正對預習任務提高關注度。

比如學生在預習完寓言《揠苗助長》后，課堂上，教師可以先找幾名學生在不看課本的情況下對著黑板上板書的生字詞進行朗讀。接著，要求學生用自己的語言講一講“揠苗助長”的故事。不需要與原文完全一致，只要大概內容符合即可。之后，鼓勵學生說一說身邊有沒有關于“揠苗助長”的事例，這些都是學生在預習時就應該考慮到的。有的學生想到很多家長望子成龍、望女成鳳，對孩子要求過高，不惜重金狂報補習班。還有的學生想到平時沒有好好學習，臨近考試前一周，每天熬夜看書，最后并未取得理想的成績，等等。當遇到部分學生回答不上來，說明學生的預習不夠充分，教師要給予適當的批評，使學生意識到自己預習的不足，在以后的預習中更好地完善。

當然，對于預習細致、全面的學生，教師也要做到大力表揚，呼吁其他學生以他們為榜樣。并且遵循一定的激勵制度，除了語言表揚外，還可以頒發“最佳預習獎”給學生，使他們從預習上嘗到“甜頭”，體會認真的預習帶來的滿足感和成就感，進而努力做到盡善盡美。

總之，預習是小學語文學習的重要環節，也是提升學生自主學習能力的必經之路。正如葉圣陶先生所說“語文教學的成功與否，要看學生能夠離開教師自己去讀書?！苯處熞ㄟ^為學生制訂明確的預習要求、指導有效的預習方法、及時檢驗學生的預習成果等方式，使學生在今后的學習生涯中走得更高，更遠……

參考文獻：

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[2] 張珍.課前預習——提高小學語文課堂教學效率的金鑰匙[J].讀寫算（教育教學研究），2013（38）.endprint