淺析數學課堂教學中如何實施探究式教學

孫麗娜

【摘要】新課程教育改革之后，數學課堂教學的教學目標由單一的知識與技能目標擴展為三維教學目標，數學課堂教學中不但注重學生的知識與技能的提高，同時也開始注重學生在學習過程中的情感體驗。在數學課堂教學實踐的過程中，數學課堂教學三維教學目標的落實離不開學生的合作與探究，探究式的教學也成為廣大數學教師在課堂教學中不斷追求與反思的主要教學方法。

【關鍵詞】數學教學 思維習慣 教學環境 探究教學

第一，結合學生實際，立足教學內容設置懸念，使學生在數學知識學習的過程之中不斷激發學習的興趣，營造全體學生積極參與的課堂教學氛圍。

教學情境的創設對數學課堂教學效果的影響很大，良好的教學氛圍是學生積極參與課堂教學活動的關鍵。數學知識的學習過程普遍被學生們認為是比較枯燥的，數學知識本身就沒有其他學科那么多有趣的故事情節。因此，教師在教學設計的過程之中應該充分考慮學生的生活實際與現有的知識接受能力，把數學知識的學習與學生的生活實際有效地結合在一起，讓學生在感受生活的過程之中不斷加強數學知識的理解與應用，為學生創造一個良好的學習環境與學習氛圍。教師在開展數學教學的過程之中應該從學生生活中的數學現象入手，引出數學課堂教學內容，激發學生的學習熱情，然后教師再從學生的這些實際生活實例中抽象出數學相關問題，教師再利用學生已有的數學知識引導學生通過生活實例發現新的數學知識，倡導學生進行合作交流式的學習，在課堂教學中充分給學生創設探究與研討的學習機會，給學生充分的時間去證明新的數學知識的產生，最后讓學生相互交流自己的探究結果，讓學生真正從自身的體驗去學習與理解知識，最后教師加以正確的引導與指導，幫助學生完善自己的知識學習體系，并幫助學生把所學到的數學知識再應用到自己的生活實際之中，如此循環往復的知識學習與應用過程可以極大的提高學生的知識理解與應用能力，真正達到數學課堂教學的三維教學目標。數學課堂教學中，教師只有充分了解學生實際的前提下，才能根據教學內容合理的設置教學懸念，才能不斷激發學生在數學知識學習過程中的學習興趣，才能使學生在數學知識學習的過程之中不斷增強自己的求知欲，學生才能在整個教學活動開展的過程之中被各種教學問題所吸引，時刻保持高度集中的注意力，也只有這樣的課堂教學才能真正從本質上提高學生的數學知識學習效率，使學生真正從本質上學會數學知識、學會應用數學知識。

第二，數學課堂教學中，教師要善于根據教學內容為學生創設一定的教學情境，利用教學問題調動學生參與課堂教學活動的學習熱情。

教學情境的設計直接決定數學課堂教學的成效，一個節好的數學課，一定要有適合學生學習的教學情境，學生只有在適合自己的教學情境中才能真正積極、主動在參與到教學活動中，從內心真正去學習、去探究。教師在進行教學情境設計的過程中應該充分考慮學生的年齡特點與心理發展水平，根據學生的生活經驗與教學內容整合自己的教學設計，利用學生想看、想參與、想探索的這種好奇心與求知欲來提高學生的課堂教學參與度，使學生在數學知識學習的過程之中自覺主動地進入到教師所創設的教學情境之中，思考教學問題，總結學習與探究的學習方法，使學生在教育教學活動的開展過程之中真正成為學習的主人，不斷努力成為數學課堂教學活動的整個認知活動的主體。數學課堂教學的過程中，學生學習興趣與熱情的激發離不開教師教學問題的引導，教師在教學過程之中也應該密切關注學生的探究過程，當學生在知識探究的過程中出現偏差的時候，及時幫助學生重新回到正確的思考方向上，只有這樣才能真正提高數學課堂教學的時效性。

第三，數學知識的學習過程中，教師應該注重學生思維習慣的培養。

學生對數學知識的學習與理解很多時候都只是停留在知識的表面，特別是數學教學內容中的概念與定義，有些抽象，學生在記憶這些抽象的數學概念與定義的過程之中只是機械地背誦，很多學生不能夠在平時的習題與訓練中去體會概念、定義的真正意義。學生的這種學習習慣不利于自己數學知識的學習，這樣的學習沒有真正深層次地對數學知識進行剖析，在平時的訓練與習題過程中也是模棱兩可、似是而非，整個的學習過程中沒有一個認真的態度。學生的這種學習習慣如果不能及時糾正，會對學生的數學知識學習造成很大的局限性，不利于學生縝密的數學思維習慣形成。因此，數學教師在開展教學活動的過程之中應該積極為學生設計有針對性的教學問題，幫助學生在學習的過程中深入剖析，引導學生不斷完善自己的思維方法，形成正確的思維習慣。

因為數學知識學習的過程中充滿了無盡的學習樂趣，數學知識的學習需要學生具備很強的推理與邏輯思維能力，數學知識的學習可以極大地激發人的思維，在數學知識學習的過程之中，如果學生能體驗到學習的樂趣，那么學生在學習的過程之中就能夠真切在感受到數學知識學習的思想之美、方法之美。endprint