加強(qiáng)初中音樂教學(xué)：尊重個體差異、注重分層

安亞男

【摘要】在初中音樂教學(xué)中要尊重個體差異、對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、方法分層、評價分層，嘗試分層化教學(xué)，可以在差異化嚴(yán)重的班級教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，形成正確的藝術(shù)價值觀，使學(xué)生的音樂素質(zhì)得到切實的提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂 目標(biāo)分層 內(nèi)容分層 方法分層 評價分層

近年來，初中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差異越來越大，有些學(xué)生家長很重視孩子的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。樂器、舞蹈、書法等都從小抓起，進(jìn)入中學(xué)時學(xué)生已經(jīng)取得了某樣樂器的考級證書，而另外一部分外地學(xué)生是從老家或外來民工子弟學(xué)校畢業(yè)，由于各種條件的缺失導(dǎo)致音樂基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。面對這種日益擴(kuò)大的差異，如何在音樂課堂教學(xué)中使每個學(xué)生都能“吃飽，吃好”成為困擾中學(xué)音樂教師的一個難題。分層教學(xué)是目前的一種重要的教學(xué)方法，可以在對差異化嚴(yán)重的班級教學(xué)過程中起到意想不到的作用。

一、目標(biāo)分層：從“一刀切”到“小步走”

在音樂新課標(biāo)中提出了“面向全體學(xué)生，注重個體發(fā)展”，在課程安排上也體現(xiàn)了“多樣化及選擇性的特點”。這對音樂課堂實施分層差異化教學(xué)提供了理論和實踐的依據(jù)。

分層差異化教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定上。教師在備課時制定教學(xué)目標(biāo)首先要有層次、有差異地循序漸進(jìn)式的分別制定總體目標(biāo)和分層次教學(xué)目標(biāo)，做到以提升學(xué)科興趣為前提，面向大部分學(xué)生，兼顧基礎(chǔ)知識的普及和深層次的挖掘。在傳統(tǒng)音樂課堂中往往是“一刀切的”教學(xué)目標(biāo)。比如，我們會制定一些“唱好XXX歌曲或解決歌曲中的XXX難點”等諸如此類的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)空泛且籠統(tǒng)，在實施過程中往往會因為學(xué)生較大的基礎(chǔ)差異難以達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)。所以，在教學(xué)目標(biāo)制定上要分為三步走：（1）基礎(chǔ)差的學(xué)生基本能參與各種課堂活動，掌握基礎(chǔ)的樂理知識，初步具有鑒賞音樂的能力即可。（2）一般學(xué)生能做到提高興趣，完整掌握音樂主題，適度提高音樂鑒賞能力。（3）基礎(chǔ)好、興趣高的學(xué)生，要注重培養(yǎng)其對音樂元素的獨立分析能力以提高其對音樂內(nèi)涵的體會。

二、內(nèi)容分層：從“按部就班”到“投其所好”

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師往往會嚴(yán)格根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，同時很多音樂教師在課堂上會排斥流行音樂，而流行音樂往往是廣大學(xué)生的興趣愛好所在。曾經(jīng)有些學(xué)生問我“老師，為什么音樂課上老是教我們這些老掉牙的歌曲啊？”初中學(xué)生逐步步入人生的叛逆期，音樂老師排斥流行音樂往往會引起學(xué)生的反感，進(jìn)而引起學(xué)生對音樂課程的反感。誠然，有一部分流行音樂對中學(xué)生有一些是不適合的因素，但隨著流行音樂的多樣化，也有很多流行音樂是有利于中學(xué)生的成長發(fā)展的。如《真心英雄》《陽光總在風(fēng)雨后》，戲曲方面如廣受本地老百姓喜歡并傳唱的黃梅戲、越劇等，這些或勵志或具有濃厚地方戲曲元素的流行音樂都可以作為課堂教學(xué)的選擇，在完成教學(xué)計劃的同時，有機(jī)地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。“堵不如疏”，從學(xué)生的興趣點著手，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，提高學(xué)生的鑒賞能力才是中學(xué)音樂課堂教學(xué)的實施重點。

三、方法分層：從“千教一面”到“因人而異”

每個樂曲的產(chǎn)生都離不開作者所處的特定的地理人文環(huán)境、歷史環(huán)境、宗教信仰、自身個性及生活經(jīng)歷等諸多因素的影響，如果要讓學(xué)生更好地掌握音樂內(nèi)涵，充分體會音樂的樂趣就離不開這些特定因素的還原。

針對學(xué)生的綜合學(xué)科能力的差異，在教學(xué)方法和模式上也應(yīng)采取不同的分層方法。比如，對綜合學(xué)科能力強(qiáng)，空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生可以多鼓勵學(xué)生根據(jù)音樂的情緒和諸多的音樂元素進(jìn)行音樂場景的創(chuàng)建。教師可根據(jù)學(xué)生創(chuàng)立的音樂場景對比樂曲中的音樂元素的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，然后以多媒體課件的形式把學(xué)生的想象與老師設(shè)計場景加以印證，從抽象到具象，使學(xué)生創(chuàng)造性地展開創(chuàng)新思維，在教學(xué)方法上多鼓勵學(xué)生的個性思維，多采用啟發(fā)式、筑景式和印證式等方法。而對綜合學(xué)科能力把握差、知識面比較窄的學(xué)生可多利用圖片、視頻等多媒體手段，直觀地展示音樂的情境，從具象到抽象，使學(xué)生逐漸掌握音樂語言的表達(dá)方式。

四、評價分層：從“錦上添花”到“雪中送炭”

在初中階段，每個學(xué)生都很在意老師對自己的評價。一個正確有效的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生對更高層次目標(biāo)的向往和追求。首先，教學(xué)評價要遵循客觀公正。在課堂教學(xué)評價中，有些老師會因為學(xué)生的差異而一味追求對學(xué)生的鼓勵性導(dǎo)致喪失了公正原則。我認(rèn)為雖然這種方式體現(xiàn)了一部分分層原則，但卻失去了教師應(yīng)有的公信力。其次，在客觀公正的前提下，教師應(yīng)多采用鼓勵性的結(jié)語，使每個學(xué)生有動力有激情地向更高層次探索。第三，要注意課堂的參與度與評價的普及度，爭取不要有“陽光找不到的角落”而造成學(xué)生個體的自卑情緒。

參考文獻(xiàn)：

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