創新語文作業形式，激發學生學習興趣

于淼

摘 要諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文（StevenChu）曾說：“如果要想在科學上取得一定成績，那么首先要學會的，就是和別人與眾不同的思維方式，要打破傳統的思維方式看問題。”創新是時代的需要，是教育發展的動力。傳統語文作業一直因為枯燥、機械而備受詬病。效率不高的作業形式容易引起學生的厭倦情緒，那么面對緊張的高中教學，如何找到一些有效的、新穎的作業形式，重新燃起學生學習語文的熱情呢？本文將針對這個問題展開探討。

關鍵詞 語文作業；創新；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0249-01

《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養。

在這一目標知道下，語文教學的各個環節都需要改革和創新。各環節中作業的重要性是毋庸置疑的。人們在學習新知后，會有一個正常的記憶遺忘周期。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghans）提出，遺忘在學習開展后立即發生，最初遺忘的速度是很快的，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就已剩下原來的25%。為了避免遺忘過多知識，我們需要以作業的形式強化、鞏固我們對知識的記憶。除了強化記憶以外，恰當形式的作業還可以幫助我們深化對知識的理解，建立知識框架。所以好的作業可以讓學習事半功倍。長期以來，教學一線的教師一直在探索、創新著作業的形式，語文作業在原有的聽、說、讀、寫基礎上，有了更多樣式的創新發展。我認為創新應當圍繞培養學生核心素養的中心，貼合教學實際，激發學生學習興趣，這樣才不會過激或保守。

作業創新應當遵守以下原則：

1.主體性原則

素質教育以育人為本，它是要創造這樣一個境界：學生好學喜學樂學。正如陶行知先生所說：“教學是要讓每個學生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是勞役，更不是苦役，我們的教學倘若能讓學生獲得一種美的享受、成功的快樂，這對孩子明天的發展，必將產生積極深遠的影響。”

2.開放性原則

以“大語文”觀為先導，《語文課程標準》中“努力建設開放而有活力的語文課程”及綜合性學習的要求，都昭示著語文作業的開放性勢在必行，多姿多彩的自然社會及網絡的普及又為語文作業的開放性提供了諸多條件。

3.融合性原則

傳統語文作業的內容只局限于本學科，與其它學科之間缺乏聯系和滲透，使學生形成狹隘封閉的知識觀。新課程理念下的初中語文作業設計要淡化學科間界限，把語文學科同其他學科在知識上相關或思考方法上相似的內容綜合在一起設計作業，使學生認識到語文學習不僅包括單純的語文知識的掌握和運用，還有語文學科與其他學科知識進行滲透。

基于上述想法，我在教學中大膽嘗試了一些作業的創新形式。

閱讀作業。傳統的閱讀是以教學大綱為依托，列出書目，教師選定其中一些篇目，要求學生閱讀。負責一點的教師會通過讀書筆記檢查學生閱讀情況。我的改動是每節課前拿出3-5分鐘，讓一個學生推薦一本書。這本書好在哪里、推薦的理由一定要表達充分。在全班學生都推薦后，列出大家推薦書目，在班級內投票選出一本大家最想讀的書。讀過之后，用4-6節課開讀書研討會，學生們暢所欲言，發表自己讀書的體會和心得，提出一些閱讀中存在的問題，形成專題，對作品進行深層次分析。分析討論結束后，學生再寫讀書心得，形成閱讀的深化。這種做法的有點在于選書更民主，學生參與度高。在推薦作品時還訓練了語言表達能力。同是，通過學生推薦的作品，教師可以了解學生閱讀興趣所在，對學生的價值觀進行引導。不足之處在于學生推薦的書目可能比較雜亂，教師可以先行限定范圍，比如高一讀小說，高二讀散文集，高三讀哲學、美學類論著。

寫作作業。積累素材一直是寫作的一個要點。經常有學生為寫作沒素材而煩惱，他們有觀點，卻不能用恰當的實力予以證明，作文枯槁蒼白。為了解決這個問題，我做了兩項嘗試。一是靈活利用課文。每學習一篇課文，我都要求學生分析作者或作品中主人公的性格特點，把握主要事件。由此分析總結這些人物適合什么樣的作文觀點，然后以人物為事例，寫一小段論述性語言。二是在讀書活動之后，開展介紹心中偶像活動。要求學生制作PPT推薦自己的偶像。學生對這一活動很有熱情，因為他們正處在偶像崇拜的年齡段。在介紹時，他們必然會以介紹人物事跡突顯人物精神，這樣其他學生就多掌握了一些名人事例。這種作業形式的缺點是個別學生的審美和價值觀比較幼稚、庸俗，可能介紹明星。優點是通過大多數學生的介紹，自然可以糾正一小部分崇拜明星的學生，讓他們在比較中認識到自己的淺薄，從而達成樹立正確價值觀、人生觀的任務。制作PPT也是在新時代背景下對學生全方面成長的一種能力要求。

傳統寫作以周記、隨筆、作文為基礎，學生總是有為難情緒，他們中流行一個小段子“一怕文言文，二怕寫作文”。八百字的隨堂作文總是讓學生們絞盡腦汁，而大部分作文質量較差，很難提升。我認為造成這種現象的一個重要原因是學生不了解作文的評價體系。我設計一個創新作業形式，讓學生們嘗試設計作文題。讓他們改變角度，從出題人的角度去審視作文寫作，在了解命題思路后，他們會站在一個新的高度認識作文寫作。

這些想法還不成熟，有待于在實踐中摸索、完善。我想只要我們每一位教學一線的教師能夠秉持創新精神，大膽嘗試，一定會激發學生的學習熱情，化被動接受為主動求知，可以使語文教學走出一個嶄新天地。

參考文獻：

[1]艾賓浩斯.記憶[M].北京大學出版社，2014