巧用“讀、說、演、寫”提高閱讀教學效果

謝隱梅

摘 要 新課標強調學生是學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和機械的練習。如何改變小學語文課堂閱讀教學耗時費力的現狀，達到事半功倍的效果？本文從教師教學教法方面進行探討，巧用“讀、說、演、寫”優化課堂教學，提高小學語文閱讀教學的有效性，以提高學生的人文素養。

關鍵詞 閱讀；教學效果

中圖分類號：G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0223-01

當前，在小學語文閱讀教學的課堂上普遍存在教師充當主角，大部分時間被老師的提問、分析所占據，學生朗讀、練習的機會比較少，影響了學生學習語文的興趣和熱情，使閱讀教學實際效果頗有事倍功半的問題。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師要引導學生在創造性的活動中提高對語言文字的理解、積累、遷移、運用的水平，并在語言文字訓練中提高創新意識和創新能力。為了讓學生能運用正確的學習方法進行閱讀，主動探索，提高閱讀能力，在教學實踐中，本文以新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，大膽開展課堂教學改革，巧用“讀、說、演、寫”的探究式的教學模式優化課堂教學，提高閱讀教學的有效性，以提高學生的人文素養。

具體做法主要體現在以下幾個方面：

一、巧用“讀”，激發學生的閱讀興趣

《語文課程標準》指出：閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運用朗讀，能幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙絕倫之處，并對提高學生的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。為了讓學生喜讀，會讀，從讀中體會課文中句子的含義、課文的主要內容和表達的思想感情，在教學實踐中，我通常用下面幾種方法：

（一） 讓學生喜讀，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師可以從培養學生的朗讀興趣入手，激發學生的閱讀興趣，使其主動地、積極地去探求知識。激發興趣，關鍵是根據課文的特點和學生的實際，充分運用適合兒童心理特征的教學手段，導之以趣。例如采用精心設計導言、創設情境、看圖導入等教學方式，激發學生朗讀課文的興趣。

（二） 朗讀訓練，培養閱讀興趣

在教學中，我注意從以下三種讀的方法培養學生的閱讀興趣：

1.聽讀。聽讀是一種學習朗讀的訓練方式，通過讓學生聽示范性的朗讀，幫助學生正音，培養語感，把學生帶入課文所描繪的情景之中，受到人物和環境的感染，激趣學文，特別適用于指導學生初讀課文以及教學重點段落。

2.伴讀。在聽示范朗讀時，要求學生一邊看課文，一邊傾聽范讀，一邊模仿著讀，努力把課文讀好，進而理解課文。這種方式可以采取教師范讀，學生輕聲伴讀，邊讀邊想邊體會感情，讀完后，讓學生從語調、速度、感情三個方面進行自我評價，再讓其他學生范讀，其他學生比比自己讀得怎樣，通過反復的伴讀訓練，提高學生對課文的理解能力。

3.精讀。精讀，就是潛心地讀，反復地讀。常言說得好：讀書百遍，其義自見。精讀的目的是從讀中獲得情感體驗和創造性的理解，教師要引導學生學會抓住文章中的重點句、段進行朗讀體會。

二、盡情“說”，提高學生的閱讀效果

在閱讀教學中，學生的“說”，除了表現在回答問題外，還表現在小組討論的合作學習中。小組討論，指的是在教師的指導下，通過眾多的學生之間的對話，相互交流，實現教學目標的一種方法。

小組討論的問題主要是針對課文的重點和難點，討論的時機必須是學生對課文的感知已經達到一定程度，獨立思考又不得其解之時。

三、巧用“演”，加深學生的閱讀理解

我曾看過一位老師教學《陶罐和鐵罐》一課時，讓學生在課堂上分角色扮演課文中的鐵罐和陶罐，親自體察人物的內心世界，把課文的內容聲情并茂地表演出來。學生在愉快的表演中深入體會到鐵罐的驕傲自大，陶罐的謙虛善良，懂得了學習課文后受到的啟示。

由此看來，在閱讀教學中，教師除了要有娓娓動聽的講解和朗讀、恰如其分的課堂教學設計，還要針對學生的年齡特點和思維習慣，使學生愿學，樂學，愛學，因此，教師采用孩子們感興趣的課堂表演來調動他們學習的激情，更有效地提高學生的語文素養。所謂課堂表演，就是把課文內容通過玩玩演演的形式再現出來。它形式自由，方法靈活，學生是課堂表演的主角，是學生感興趣的一種學習方式，能更好地提高課堂閱讀教學的實效。

四、以“寫”，拓展思維，升華情感

在閱讀教學中教師可以巧用“課堂小練筆”，以寫拓展學生的思維，升華情感，深化對課文內容的理解，有效地提高閱讀教學實效。課堂小練筆形式多樣，有課后練習布置的小練筆，有對課文重點句段進行仿寫，有對故事情節進行擴寫、縮寫、改寫、續寫等等。教師要緊密聯系學生的閱讀情況和生活實際，善于捕捉教材中的寫點，利用在學生意猶未盡的時機，創設良好的師生氛圍讓學生動筆寫，創造表達的平臺。

總之，閱讀教學的有效性是一種過程，它不僅關注知識的教育，更崇尚情感和智慧的教育。實踐證明，教師在教學過程中，善于靈活運用讀、說、演、寫結合的手段，優化課堂教學，實現師生互動，發揮學生的主體地位，促使學生喜愛閱讀，盡情閱讀，從而提高閱讀教學的有效性，提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]陳桂蓮.東莞市小學語文教學改革經驗選.讓學生喜讀，會讀.

[2]課堂教學與素質教育.中國人事出版社.