實驗教學法在小學科學教學中的運用意義

劉春文

摘 要 科學知識的獲取，往往是在大量現象感知背后，經歷了嚴謹的分析和實驗設計驗證獲得的，這便是新知的產生過程。教師教學，是社會經驗的傳承過程，更需要教師尊重知識的產生過程，順從學生的認知過程開展教學。因此，對于小學科學而言，需要教師引入實驗教學，提升小學科學的教學效果。對此，本文論述了小學科學教學中實驗教學法的運用意義，為當前的小學科學實驗教學提供一定的教學參考。

關鍵詞實驗教學法；激發；提升；運用措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0195-01

一、實驗教學法在小學科學教學中的運用意義

（一）實驗教學法便于激發學生的學習興趣

小學生學習，其積極性和參與熱情較高，更期待自己親身參與到活動中來，以活動為載體的形式獲取新知，而不是通過教師系統地講授而被動接受。對此，教師教學可以遵從學生的這一認知和學習取向，通過實驗教學法激發學生的學習興趣，提升學生的參與熱情和學習積極性。例如，在《輪軸的秘密》這部分內容的教學中，教師引導學生使用大量的輪軸工具，引導兩個學生一組使用工具，分別握住工具的軸和輪部分，看看誰在使用的過程中更省力。通過這一活動的設置，學生能夠結合自己的生活經驗和自己參與，初步感知輪軸的工作特點。在這種感知的基礎上，教師再引導學生結合自己的感知進行猜想，這些輪軸在工作時，在輪軸的輪上用力和軸上用力有什么不同？應該如何驗證。通過以上感知和猜想的環節，學生能夠結合自己的經驗積極投身于對猜想的驗證過程中，在此過程不需要學生的意志努力便可以獲得更加高效的學習成果，并且學生在參與過程，其思維活躍，動手操作意愿更強，學習興趣也就更高。

（二）實驗教學法便于提升學生的動手能力

應試教育背景下，多數學生出現了“高分低能”的學習現狀，對于知識的獲取量多，但是在實際生活甚至是模擬的情境中卻難以應用。這種現狀體現了傳統教學中的種種弊端。一方面，教師教學未能有效和實際生活相結合，對生活現象和生活實際的融入程度不高；另一方面，教師未能給學生提供實踐和新知應用的平臺和條件，學生難以將知識應用于自己生活實踐中，其動手操作能力不強。而在小學科學教學中，應用實驗教學法，便是給學生提供了實驗操作和實踐的平臺，能夠幫助學生獲得動手操作的機會。而在實際操作中，學生才會更容易發現問題，才能更容易幫助學生暴露理論學習中存在的不足，也正是通過學生的動手實踐，才能讓學生對系統的科學知識理解更加直觀深刻。例如，在《斜面的作用》這一節內容的教學中，教師創設教學情境：有什么辦法能將沉重的油桶搬上卡車呢？學生七嘴八舌間，便能夠想到采用斜面的方式，將油桶滾上卡車能夠省下力氣。這一情境的引入，是在學生生活經驗的基礎上進行感知的，能夠幫助學生初步感知斜面的作用。隨后，教師設置問題：你們所說的斜面能夠起到省力的作用嗎？你們能夠驗證嗎？隨后，教師提供實驗器材：彈簧秤、鉤碼、斜面等，讓學生設計實驗，用彈簧測力計將力進行量化，對比斜面是否能夠真正起到省力的作用。通過學生的感知經驗和嚴謹的實驗操作，學生的猜想得以驗證，學生的學習能力也能獲得全面發展。

二、實驗教學法在小學科學教學中的運用措施

（一）注重實驗設計過程，強化對學生思維訓練

實驗設計過程，是培養和提升學生思維能力的重要過程，需要學生結合自己的猜想，采用嚴謹的思維方法和嚴謹的思維習慣進行周密安排，這也是對學生進行思維訓練的重要契機。我們不僅要重視學生的實驗參與過程，更應當重視學生對實驗的猜想和設計過程，從而提升自己的認識，深化自己的思想。例如，在《定滑輪和動滑輪》這一節內容的教學中，教師可以先給學生發放兩只滑輪，并組織學生自主組裝滑輪。通過學生的組裝，學生能夠將滑輪組裝成兩種方式——定滑輪和動滑輪。隨后，教師便可以讓學生用兩種方式提升重物，感知兩種組裝方式效果的不同，隨即產生猜想：定滑輪不能省力，動滑輪可以省力。為了幫助學生驗證這一猜想，教師可以引導學生設計實驗，并為學生提供實驗器材：滑輪、細線、彈簧測力計、鉤碼等，讓學生根據自己對實驗方案的設計選擇實驗器材。在學生實驗設計的過程中，教師參與其中，幫助學生走出思維誤區，最終獲得良好的實驗方案，隨后進行驗證。通過學生設計實驗方案這一過程，學生的思維能力能夠完全融入到新知探究的過程，幫助學生獲得對新知更加深入連貫的認知，無論是在新知的理解程度還是學習能力亦或是思維能力上，都能獲得相應的提升，促進學生能力的全面發展。

（二）重視結果的分析，幫助學生建立實事求是的科學態度

小學科學，是一種理論和實踐相結合的學科，是需要實驗驗證理論、探索理論的過程。而在實驗的過程中，必然會存在一定誤差影響著實驗的結果。對此，教師教學要重視對實驗結果的分析，讓學生學會從數據或者是實驗現象中歸納、概括出實驗結果，并且能夠建立實事求是的學習態度，不回避誤差，更會分析誤差，從而幫助學生建立實事求是的科學素養?？傊麄€實驗過程中，數據分析是探索新知、獲得科學規律前的最后一環，是需要學生綜合應用新知、解決問題、驗證猜想的重要過程，需要學生思維加工，需要學生的深入分析，才能真正讓學生在科學學習過程中獲得不斷的提升和發展。

三、總結

小學科學教學，實驗教學法是增進學生學習興趣、提升學生動手能力和強化學生思維訓練的重要方式。對此，教師在應用實驗教學時，要重視學生的實驗設計、重視學生參與結果分析，才能讓學生的思維和科學素養以及科學態度在這一過程中獲得全面的提升。