高中物理實驗教學的現狀分析及對策研究

高文濤

摘 要 實驗，是高中物理教學的重要組成部分，也是物理教學的重要教學手段，無論社會經濟，網絡媒體如何快速的發展，多媒體為課堂教學提供了多么豐富多彩的平臺，實驗操作的現實意義仍舊是無可替代的。本文簡單分析了當前高中物理實驗教學的現狀，并就實踐教學中改善策略進行了介紹，拋磚引玉。

關鍵詞高中物理；實驗教學；現狀分析；對策研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0135-01

一、高中物理實驗教學的現狀分析

在傳統的物理教學中，實驗多以教師“說實驗”的方式呈現在學生的面前，一方面，教師考慮課時的安排，認為實驗操作太過于耗時，更多的選擇教師“說實驗”，學生“記實驗”的方式，雖見效快，但是嚴重抑制學生思維的發展和動手能力的提升；另一方面，教師實驗教學的能力欠缺，缺少有效的實驗教學策略，實驗資源的開發能力等，導致實驗教學效率低。具體表現如下：

（一）重實驗，輕學生。在實驗的教學中，教師經常會將教學重點放在實驗的演示上，強調學生注意觀察實驗的步驟和現象，之后直接給出結論，要求學生記牢。這樣的實驗狀態，嚴重忽視了學生的參與性和實踐體驗，學生只用眼看，很容易走神，注意力不集中，高耗低效，再加上被動接受的形式，更是無法鍛煉學生的思維能力，探究興趣得不到發揮。

（二）重敘述，輕沖突。實驗教學中，教師常用的演示實驗做法就是，自己一邊操作，一邊講解步驟和要領，但是這個過程，一直保持著同一個教學節奏，平鋪直敘，既缺少實驗情境的創設，又缺少與學生之間的互動，沒有認知沖突的出現，很難激發學生的學習和探知欲望。

（三）重師權，輕民主。在實驗操作的過程中，會出現很多的實驗數據記錄和處理，這些數據直接決定了實驗的結論，教師進行實驗數據和結論的時候，經常會出現教師霸權主義，教師缺乏科學的精神。

（四）重教材，輕創新。實驗教學與操作中，教師習慣于按照教材步驟和要求，“照方抓藥”，從不考慮如何改進或者創新實驗過程，思想機械，缺乏創新意思。這一點還表現在缺乏對實驗資源的開發，忽略豐富的生活資源在實驗中的應用。

二、高中物理實驗教學的對策研究

（一）重視實驗探究的過程

在傳統的認識中，人們總決定實驗探究就是要求學生動手去操作實驗，但是探究并不等同于動手操作，這樣實驗教學上的認識誤區，會讓教師在教學中抓不準重點。其實，探究是以學生的思維發展為中心的，要求教師在實驗教學的過程中，通過各種手段和方法來撥動學生的“思維之弦”，讓學生思維活躍，產生思維發展，在掌握知識的同時，獲得過程和方法的體驗，思維與能力的提升。如果在實驗的教學中，教師能意識到這一點，那么，實驗探究就不會只是形式上的“點綴”，而是真正落實新課改理念的策略。所以，在高中物理實驗的教學中，我通常會把自己定位為一個參與者，組織者，引導者甚至是學習者，把學生組織在一起，引導他們自主學習，探究，發現問題，分析問題，解決問題，彰顯學生的主體地位，讓學生在自主，積極的學習過程中，實現“三維目標”的要求。

（二）重視實驗設置的差異性

在傳統的實驗教學中，無論是教師的演示實驗，還是學生的操作實驗，多數時候都是按照教材上制定的步驟，按部就班的展開，做上一步，就知道下一步會出現什么，這樣的實驗過程，沒有什么實質的效果。差異性實驗的手段，主要就是打破傳統的常規實驗做法，營造一些與書本現象和結果不同，出人意料的現象，當這些現象與學生的“常識”產生沖突的時候，學生的探索欲望會更強，產生強烈的認知沖突。

（三）重視實驗過程中的沖突性

在高中物理教學中，教師不喜歡操作實驗，除了感覺實驗麻煩，耗費太多課堂時間之外，還擔心實驗過程中出現的各種意外，會影響課堂教學活動的順利開展。但有時候，就是這些“意外”的出現，并不一定是壞事，更多時候，如果教師利用的巧妙，它會變成課堂教學中最寶貴的資源，利用這些發生在學生面前的問題，引導學生觀察，分析，探討，解決，整個過程能夠有效培養學生嚴密的思維和科學精神。

在物理實驗的操作中，因為各方面的原因，出現數據偏差，實驗現象與教材不符的幾率非常的高，這些都是無法避免的。教師不應該“諱疾忌醫”，而應該正視這些“意外”，在課堂上巧妙的應對實驗誤差和失敗。當實驗操作過程中，出現與課本不符的內容時，教師要改變既定方案，利用差錯，生成更高價值的教學資源，培養學生的科學精神和科學態度。

（四）注重實驗裝置的改進與創新

俗話說“巧婦難為無米之炊”，實驗裝置是實驗教學順利開展的前提與保障，沒有正確，充分的實驗器材，就很難開展實驗操作，更不要說是實現高效的實驗教學了。隨著新課程改革的深入，實驗教學被提上了新的高度，同樣，對教師的教學也提出了更高的要求，這就需要我們教師在進行實驗教學時，要擁有創新意識，不能一味的照搬照抄課本的步驟，學著根據自己的經驗，改進甚至創新實驗，提升實驗的效率。

（五）重視生活中實驗資源的開發

高中物理新課程標準強調指出，課程實施要貼近學生生活和聯系社會實際，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，教師既要注重開發和利用生活和社會中的實驗教學資源，又要發動學生，也使得他們成為實驗教學資源的開發者。這也不僅可以開發和積累更多的新的實驗教學資源，而且又能培養學生的創新精神和實驗探究能力。

參考文獻：

[1]朱鐵成.物理課程與教學研究[M].浙江大學出版社，2008.

[2]皮連生.教與學的心理學[M].華東師范大學出版社，2018.