高中生英語跨文化交際口語能力的制約因素和思考

黃國榮

摘 要 在英語教學中，跨文化交際的重要性越來越受到人們的重視。所謂“跨文化交際”指的是不同文化背景的人之間的交際。語言是人類交際的工具。口頭語言的出現更是先于書面語言的使用，它在語言交際中的作用是十分重要的。良好口語能力的培養，實質是良好的語言素質培養。外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。因此，我們必須認識到英語跨文化交際口語教學是文化教育的重要一環。

關鍵詞 高中英語；跨文化交際

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0133-01

一、高中生英語跨文化交際口語能力的制約因素

（一）客觀因素的制約

目前，高中教學主要還是為高考服務，平常的教學重點也均以高考題型作為訓練中心。所以主要側重于英語的聽力、閱讀能力和寫作能力的運用，口語考試較少。造成多數學生都沒有良好的練習英語口語的環境。而且，現在的高中，普遍存在學生人數眾多、大班化的現象，教師很難組織可以讓所有學生都加入進來的口語訓練活動。由于教學進度要求，教師往往不考慮學生銜接能力的差距，盲目拉齊進度，一定程度上抑制了優秀學生的能力發展，打擊了學生的積極性，使得疲憊的中等生和較落后的學生產生了厭學、厭說的心理，對說英語產生了抵觸情緒，對用英語進行交流更是厭煩。這也與我國一貫推行的“素質教育”背道而馳。

（二）學生主觀因素的影響

1.學習動機。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。動機是一個復雜的多層面結構體，是一個由無動機、外部動機和內部動機構成的連續體.在外語學習中，動機是激發學習者學習和保持漫長而枯燥乏味的二語學習過程的主要動力。口語學習作為外語學習的一個重要方面，其成績與水平和學習者的口語學習動機關系密切。筆者在教學中經常能發現有些學生成績尚可，但口語發音不佳；而也有些學生成績雖不夠理想，但比較外向，敢于表達自己的觀點，反而可以跟老師或外國人一直交流。

2.思辨能力。思辨能力就是思考辨析能力。思辨能力包括邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創新思維能力三方面。在言語交際中，交際者傳遞的思想內容依賴于其思辨能力。一般而言，思辨能力相對強的學生在英語口語課堂教學活動中表現得比較活躍，即跨文化交際口語能力較強。

二、高中生英語跨文化交際口語能力的思考

（一）創建良好的練習英語口語的環境。良好的環境對于學生的學習成長至關重要。創造良好的英語學習氛圍就是要讓眼睛所看到的耳朵所聽到的，口語當中表達的都是英語的內容。學生眼睛能夠看到的環境，通常是學校里的硬件設施，讓學生在操場、在走廊、在教室等地點，都可以看到英語學習的宣傳標語、名言名句、英語故事等。學生耳朵所聽到的環境就是教學的一種軟環境讓學生在課堂上聽到的是英語講課，充分發揮學校校園廣播站的作用，播放英文歌曲、英語對話、小故事等，讓學生時刻都能感受到英語的知識園地。學生口語表達的環境，就是在語言交流中，要嘗試和學生用英語交流，教師要經常性的和學生溝通，走路打招呼用英語，課間學習用英語。同時，學校還可以多組織一些英語互動學習活動，開展英語知識競賽、英語詩歌朗誦、英語歌唱比賽等，讓學生盡情地發揮，創造出學生與學生之間、教師與學生之間英語交流的機會，進一步提高學生學習英語的興趣和能力。

（二）激發學習動機。激發學習者口語學習的積極性，教師應創造輕松和諧的課堂氣氛，減輕學習者的心理焦慮，鼓勵其大膽地開口：根據口語任務的難易程度，通過創設問題情境，對學習者進行啟發；對口語基礎較差的學生，更應給予關注與款勵，使其獲得進步與成功的喜悅，以免其產生自暴自棄的心理傾向；同時，根據口語學習結果反饋的信息，調整口語教學活動，改進教學策略等。

（三）加強語言的輸入。從語言學習的規律來看，口語能力的提高是建立在大量語言輸入基礎上的。沒有輸入，哪來輸出？筆者主張將聽說讀寫有機地結合起來。先聽后說，先讀后說，以寫促說。“先聽后說”指教師事先應了解自己學生的專長、興趣愛好、學習愿望等，并進行需求分析，結合教學內容統籌安排，制定短期、中期及長期的培養計劃。“先讀后說”，是指加大學習者接觸外語的機會，要求涉獵一些英語讀物，在鍛煉閱讀能力的同時，積累對各種事物、概念的表達法，對語言有更多的了解。“以寫促說”是指就發言的主題經常性地進行寫作。這樣學生通過寫作實踐便能對輸入和積累的語言加強鞏固，促進語言知識的內在化，另一方面又可以促進思想表達的準確性、流利性，為口語能力打下堅實的基礎。

（四）注重輸出實踐。這里所指的語言輸出是指在運用語言時，將重點放在話語的內容上而非形式上，以意義表達為核心。筆者認為，英語口語教學的研究重心應是輸出練習的設計。英語口語練習原則上應遵循先易后難，先簡后繁循序漸進的次序，語言形式先于語言內容；語言形式和語言內容先于交際規則；語言形式的流利性先于準確性和多樣性；言之有物先于言之有理；交際規則中通用交際規則先于跨文化交際規則。

（五）培養思辨能力。培養學生思辨能力可以采取復述的方式。復述是學習者在模仿、朗讀、聽或讀一段文字之后，用自己的方式重現其內容的一個創作過程，是學習者在缺少對話者情況下提高口語能力最有效的方法之一。可以用自己的話語復述聽過或閱讀過的材料，也可以在運用原文句式復述材料中心思想的基礎上，逐漸學會用自己的話語去表達。在復述訓練過程中，教師也可以就一些有意義的話題啟發學生發表評論，適時培養其思辨能力。

三、結束語

英語口語能力的提高受語言環境、學習動機、詞匯量、思辨能力、交際策略等多種因素的制約。英語教學中，教師應激發學習者的囗語學習動機，采用多種訓練方式為學習者提供提升口語表達能力的平臺，學習者也應珍惜口語訓練的機會，掌握技巧，學會運用有效交際策略，從而全面提升高中生的跨文化交際能力。