在初中數學教學中如何發揮學生主體性

廖春燕

摘 要 隨著我國教育改革的逐步深入，現今的教學從原始的知識教學轉變為注重學生綜合能力發展的新階段。傳統的填鴨式教學已經無法滿足現階段教學的需求，同時這也與初中數學的新課程標準相忤逆的。因此，就必須對初中數學的傳統教學模式進行創新，使其教學符合教育改革的需求。在這個過程中，首要注重的就是發揮學生的主體性。本文結合筆者的一些教學思考，談一談如何在初中數學教學中發揮學生的主體性。

關鍵詞 初中數學；主體性；初中生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0115-01

一、改變傳統教學模式，發散學生的思維

讓學生的思維得到發散，是讓學生對知識進行多方面的分析與研究，在這個過程中學生的主觀能動性得到有效的激發，并在課堂上體現出自身的主體地位，讓其成為課堂真正的“主人”。一般來說，傳統的填鴨式教育是無法讓學生的思維得到發散的，因為教師往往將已經準備好的“知識”，直接填入學生的腦海中，沒有知識分解再重組的過程，學生對知識的理解大多停留在表面。我們教師應當認識到傳統教學中的弊端，應注重啟發性的教學模式。

比如說，在教學“以此函數的圖像和性質”時，教師要做好啟發的準備，要讓學生去走進實際知識中。教師可以為學生準備這樣的一個題目，x=（n-1）y-2n是x關于y的一次函數，你可以添加一個適當的條件求出它的解析式嗎？在提問后，教師可以先告訴學生，這個答案是不限制一個的，你們可以嘗試多求出幾個答案。學生在分析這道題中，其思維可以得到有效的釋放，由于答案不限制一項，就算是某些學生算的比較快，其他學生也都能投入到計算中。同時隨著學生們紛紛說出自己的答案，課堂的導向也從教師轉變為學生，學生主體性得到有效的展現，不僅活躍了課堂的氛圍，學生的思維也得到了有效的發散。

二、注重課堂的留白，促進學生的思考

相對于小學數學，初中數學的知識點與難點更為的密集，如果一味強調的知識教學，而不為學生留下充足的時間思考與實踐，那么這樣不會取得良好的教學效果的。同時這種教學也無法體現學生是課堂主體的重要理念。因此，教師就需要在教學中注重課堂的“留白”，給予學生充分的思考與表現的實踐。比如說，教師可以為學生提出這樣一道需要深入思考的題目。“擺一個正方形需要四根火柴，那要擺五十個連在一起的正方形需要多少根火柴呢？”一些學生會認為這道題是非常簡單，會想都不想直接說出200根。其實這道題主要是考驗學生對于一些應用題“陷阱”的識別。當學生發現自己答案存在問題的時候，會繼續進行思考。而這時教師為學生留下“空白”的時間，并鼓勵學生進行思考與討論。經過討論，學生會求出三種解答的思考。即4+3*（50-1）、1+3*50、4*50-49。在這個過程中，學生的思維得到很好的激發，學生在思考與討論中其自身的主體性得到了很好的展現，同時教師也發揮了自己引導者與組織者的作用。

三、重視學習活動的開展，引導學生自主學習

在傳統教學中，學習活動處于一種尷尬的狀態，部分教師往往“為了活動而活動”，活動的整個進程被教師嚴重的控制著，學生的主體性沒有得到很好的展現。學習活動是學生展現自身主體地位的重要途徑，在活動中學生的思維會得到進一步的激發，在挖掘學生自主學習潛力上有著重要的作用。因此教師要重視學習活動的有效開展。

比如說在軸對稱的教學中，教師可以這么來進行。教學伊始，教師就可以先提問學生讓他們說一說對軸對稱的看法。在此之后，教師就可以準備三個圖形工具，分別為軸對稱圖形、中心對稱、不對稱模型。并為學生分組，讓他們去辯論三種圖形的對稱狀況，并概括他們的不同。通過學生們的討論，軸對稱這一概念學生可以形成一種較為深入的思考模式，他們學習的主觀能動性得到有效的激發。

四、構建和諧學習氛圍，激發學生的興趣

想要全面發揮初中生在數學課堂上的主體性，就需要重視學習氛圍的營造。在這個過程中，教師應當重視以下幾個方面。首先，教師應當重視課堂的師生互動。師生互動是為教與學搭建聯系的重要關鍵。所以在這個過程中，教師應當以學生的朋友、長輩的姿態進入，放下教師的架子。以和藹可親的狀態進入到教學中，這樣才會減少學生的緊張感，他們才會主動的與教師進行交流，在課堂上敢于提問，這也是激發學生主體性的必經之路。其次，教師應當重視對學生興趣的激發。興趣是學生學習數學的“催化劑”，有了興趣他們才有學習、探究下去的欲望，他們的學習才能夠更為的主動。在激發學生興趣的過程中教師應當結合學生的興趣取向以及已有經驗之上。比如說，教師可以提出與學生生活息息相關的數學問題。例如，在教學“相似三角形”后，我為了激發學生的興趣，就把學生們帶到了操場，然后指派了一個學生去測量旗桿的高度。這時候這個同學開始苦惱了，還和我說“老師，我不會爬旗桿”。學生們都樂開了花，于是我又問其他學生，你們誰可以幫他想一個辦法，不用爬旗桿就能量旗桿的高度。你們再想一想我們學過的“相似三角形”。學生們七嘴八舌開始議論起來，這時候有個學生說“老師我們可以拿班里的直尺，可以去測量旗桿的影子”。我馬上鼓勵了這個學生，在此之后帶領學生進行了影子的測量工作，通過計算，旗桿的高度一下子就出來了。從這我們可以看出，興趣是激發學生思維的重要因素，同時也是體現他們主體能力的重要關鍵。

五、結語

總的來說，在初中數學教學中發揮學生的主體性，是需要我們教師結合不同的教學模式與方法才能獲得的，同時他們的主體性得到激發才能夠獲得更好的教學效果。為此我們數學教師應重視這個過程，并認真反思自身的教學行為，這樣學生的主體性才能夠得到進一步的增強。

參考文獻：

[1]蔣存秀.初中數學教學中如何發揮學生學習主體性[J].青海教育，2018（09）：39.