不畫眼睛之所見(jiàn) 畫內(nèi)心之所感

陸青

摘 要 在大力實(shí)行新課程改革和深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育應(yīng)達(dá)到怎樣的目的和方向，如何采用科學(xué)、合理的教育方法，是每個(gè)美術(shù)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。美術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、欣賞能力和識(shí)別能力為主。我認(rèn)為在美術(shù)教育中利用情感促動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，又能培養(yǎng)其獨(dú)立的創(chuàng)作個(gè)性和欣賞、識(shí)別能力。

關(guān)鍵詞 意義；個(gè)性培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：R363.2+5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）16-0067-01

一、情感促動(dòng)在美術(shù)教育中的意義

俄國(guó)大文豪列夫·托爾斯泰把藝術(shù)視作是體驗(yàn)情感與傳達(dá)情感的活動(dòng)。作為藝術(shù)一種的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)也離不開(kāi)情感作用，在美術(shù)思維活動(dòng)中，情感是一種內(nèi)驅(qū)力，影響和制約著其他心理因素。在情感的促動(dòng)下，融情于筆，這樣創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)作品，才有活力，才能引起共鳴，也才能達(dá)到美術(shù)教育的真正目的。

美術(shù)教學(xué)，應(yīng)建立在情感促動(dòng)的過(guò)程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征。美術(shù)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使美術(shù)教育成為真正美育意義上的一種教育。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展情趣，培養(yǎng)情感，美術(shù)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握繪畫的技能，技巧，畫出幾幅圖畫，更重要的是要挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，激發(fā)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、情感促動(dòng)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

在美術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)該讓同學(xué)們不光用眼睛去看，更重要的是用心去創(chuàng)作；進(jìn)行“個(gè)性教育”和“個(gè)性培養(yǎng)”；讓他們學(xué)會(huì)用自己的心靈去感受世界、去識(shí)別世界中的事物，并融入自己的情感，用自己所特有的形式表現(xiàn)世界。我自己在教學(xué)中嘗試一節(jié)課用兩種方式去上第1課《畫畫你我他》，在第一節(jié)課通過(guò)直觀感受畫，第二節(jié)由我直接講授頭部的基本比例和畫法，然后學(xué)生根據(jù)教師要求再畫，結(jié)果大部分學(xué)生在第一張作業(yè)中根據(jù)觀察，能用線生動(dòng)地勾畫出人物的特征和形象，而后一張作業(yè)，除了有一位能勉強(qiáng)粗略畫出大致輪廓，其余大多失去了形和韻味。這些都直接說(shuō)明美術(shù)中的形式美感并不是在知識(shí)指引下產(chǎn)生的，而是受客觀世界美引起的主體愉悅的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。否則作品單調(diào)、概念化，而且抹殺了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、情感促動(dòng)在中學(xué)美術(shù)教育中的實(shí)踐

那么在教育活動(dòng)中如何利用學(xué)生的情感促動(dòng)其表現(xiàn)個(gè)性，從而創(chuàng)作出有聲有色，并有思想內(nèi)容的作品來(lái)呢？在教學(xué)的實(shí)踐中我采用了情趣教學(xué)的方法以便更好的達(dá)到和利用情感促動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、促發(fā)興趣，以“情”激“趣”

例如：《京劇臉譜》這一課要求學(xué)生了解京劇臉譜的藝術(shù)富有裝飾性，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)中國(guó)藝術(shù)的的情感。如果平鋪直敘，怎么能激發(fā)情感呢？因此我采用另一種教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種京劇臉譜“美”的環(huán)境。其一，老師從自身突出情趣。從著裝上花一番心思，如穿一件繪京劇臉譜的文化衫等；其二，突出課堂設(shè)計(jì)情趣氛圍。在課題設(shè)計(jì)上采用四個(gè)紅燈籠外形并把它們串在一起，上面用金紙剪有隸書寫出“京劇臉譜”四個(gè)字；其三，以情激志，以志融情。讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)一段京劇，讓學(xué)生回答這是什么劇種哪一個(gè)國(guó)家，并把自制的可放到手心的小臉譜作為獎(jiǎng)勵(lì)，并把各式譜式掛滿黑板，好像不是在教室，是在京劇世家的家里。此時(shí)此景通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生感受事物的情感，使他們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美，從而在思想上形成共鳴。

（二）講究方法，誘發(fā)情感，以“趣”激“情”

“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”法國(guó)盧梭的這一觀點(diǎn)要求老師在教學(xué)中講究教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生的“情”永不停息從而保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。因此美術(shù)課要各種方法交替，使學(xué)生動(dòng)之與“情”，促之與“思”，導(dǎo)之與“行”。比如可以采用音樂(lè)聯(lián)想法，通過(guò)有選擇地選擇音樂(lè)激發(fā)想象力。也可以采用集體創(chuàng)作，這種方法是在掌握好一種繪畫技法好，集體創(chuàng)作一副作品，共同欣賞繪畫成果；或者是師生同唱一臺(tái)戲，老師和口才較好的學(xué)生共同備課，利用一唱一和的形式等等。除此之外可以采用多種教學(xué)手段來(lái)輔助。比如實(shí)物、錄像、多媒體等，進(jìn)行豐富多彩的情趣設(shè)計(jì)，激發(fā)情感。

（三）驅(qū)動(dòng)情感、主動(dòng)創(chuàng)作，變興趣為志趣

從學(xué)生的心理過(guò)程分析，運(yùn)用情感效應(yīng)，不單是為了激發(fā)學(xué)生的審美情趣，和對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚感情，同時(shí)通過(guò)觀察、感受、聯(lián)想，傳達(dá)情感，即促進(jìn)旺盛的創(chuàng)造情趣。

比如《寄情山水》一課中，有學(xué)生叫我畫給他們看看，我解釋說(shuō)：“如果我畫一顆樹(shù)，那是以我自己的特有方式畫的，我們不僅是用線條畫樹(shù)，是用我們的腦、我們生活中對(duì)樹(shù)的全部經(jīng)驗(yàn)。我們做個(gè)試驗(yàn)，你們每個(gè)同學(xué)閉上眼睛，認(rèn)真想想你們自己最喜歡樹(shù)上的什么，樹(shù)有沒(méi)有給你生活、成長(zhǎng)帶來(lái)過(guò)幫助、快樂(lè)。”讓大家想一會(huì)兒，我接著說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)考慮窗外的那棵大樹(shù)，我們過(guò)去看看好嗎？”“我喜歡粗大的樹(shù)桿”“我喜歡茂密的樹(shù)葉，這樣可以在夏天乘涼”“我喜歡風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉搖動(dòng)的樣子”……學(xué)生在觀察時(shí)已融進(jìn)了自己的思想和情緒特征，并獲得巨大的鼓舞，畫樹(shù)的欲望也愈加強(qiáng)烈。于是我花些時(shí)間討論技術(shù)問(wèn)題。這樣，一方面能培養(yǎng)他們的個(gè)性，另一方面則讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)用線條、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)技巧的語(yǔ)言來(lái)傾吐自己的內(nèi)心，最終形成相對(duì)較高層次的藝術(shù)心態(tài)。

情感促動(dòng)，貫穿于一個(gè)人的整個(gè)美術(shù)教育過(guò)程，不是某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)階段的產(chǎn)物，它對(duì)于一個(gè)孩子審美觀及創(chuàng)作能力的形成起著舉足輕重的作用，這也是素質(zhì)教育對(duì)美術(shù)教學(xué)的要求。