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方順風

摘 要 教育信息化是當前教育發展的重要特征，教材多媒體化，教學個性化，教育資源的全球化特征，改變了傳統的小學數學教學手段，促進了教學手段的變革。充分利用教育信息化提供的各種媒體技術等教學手段，是提高小學數學教學的必然要求，也是適應新課程改革，建立師生平等、民主、互動交流的應有之義。

關鍵詞 教育信息化；小學數學；課堂教學手段；再定位

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0023-01

教育信息化與小學數學的有機整合，能有效提高學生學習興趣，激發學生學習潛能，提高課堂教學效果。

一、大數據范疇下教育信息化的新特征

（一）教材多媒體化。教材是教學的重要載體，信息技術的快速發展在很大程度上改變了教材的呈現方式。傳統的以紙質教材為主的教學，開始變得多元化。當前，已經有越來越多的教材和教輔工具實現了多媒體化。這種教材在教學內容的呈現上包含圖形、文字、聲音動畫甚至模擬等內容，改變了傳統紙質教材以單一的文字和圖片形式呈現的方式，使教學內容變得“鮮活”，大大激發了學生的學習興趣。

（二）教學個性化。個性化教學是教育信息化帶來的重要改變，是對“因材施教”教學理念的深層次詮釋和具體應用。人工智能技術的發展，為個性化教學提供了可能。隨著各種學生學業質量檢測系統、學生評價系統的開發和使用，系統可以根據每位學生的發展情況提供具體的、有針對性的學習計劃，從而實現學生的全面發展。

（三）教育資源全球化。云存儲技術的出現及網絡傳輸速度的大幅提升，使得全球的教育資源實現了互通互聯，為教育用戶提供資源共享。這就為學生的自主學習提供了可能，學生可以根據自己的學習進度尋找適合的學習資源，實現自身的發展。

二、小學數學課堂教學手段的再定位

教學手段是師生間傳遞、交流信息的工具和媒介。傳統的小學數學教學僅僅停留在教師一本教材、一支粉筆，一塊黑板的狀況。教育信息技術的發展為小學數學教學提供了更多的教學手段，如幻燈片、音頻、視頻、計算機、電子白板等紛紛走進小學數學課堂，這就需要我們重新定位信息化背景下小學數學的教學手段。

（一）利用多媒體手段，優化小學數學教學情境的設計

教學情境是影響教學效果的重要因素。遵循小學生身心發展的特點及教育教學規律，小學數學教學必須在具體的情境中進行，但傳統的教學情境的設計僅僅停留在教師口頭描述、圖片展示等方面，缺乏畫面感、生動性和趣味性，不利于學生學習興趣的激發。教育信息化背景下的小學數學教學，要充分整合和利用多種媒體，創設教學情境，激發學生學習興趣。如在講授《圖形的運動（三）》這一節內容時，創設如下導入情境：播放學生參加學校文藝演出時的跳舞視頻，并提出問題：從視頻中你發現了什么？學生很快就發現了視頻中的規律，這些人物都是在旋轉。這一過程中不僅增加了學生參與的熱情，更是通過體驗獲得關于知識的基本概念，激發了學生學習興趣。

（二）搭建網絡學習平臺，實現學習的時時互動

傳統的小學數學教學僅僅停留在課堂教師的講授、課后學生的鞏固與練習方面，學生的業余時間，教師很難與學生、與家長進行有效的溝通，這就很容易造成學生在校學習效果較好，一旦經歷周末、寒暑假等時間，學生的學業鞏固情況較差的現象。教育信息化為我們解決這一問題提供了有效的解決方案。教師可以充分利用各種交互工具，建立有效的學習平臺，時時了解和掌握學生的學習狀態，并進行及時的跟蹤指導。如建立教師家長的QQ群、微信群等交流平臺，對學生在校學習情況和作業完成情況進行及時的跟蹤，同時，家長也可以隨時將學生的情況進行及時的反饋，提升了信息溝通的時效性，實現了學習的互動，提升了學習效果。

（三）充分利用網絡學習資源，實現翻轉課堂教學

網絡教育資源的共建共享，打破了傳統的教師單純講授的教學模式。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在教育教學中發揮著巨大的作用。充分利用網絡提供的資源，由學生事先根據教師布置的問題進行自主學習、研究性學習并進行課堂展示，它打破了教師權威，實現了學生學習的主動權，學生成為學習的主體。這種教學模式是教育信息化發展的必然結果，大大提高了課堂學習效率。

如筆者在講授《小數的初步認識》這一節內容時，要求學生通過網絡進行材料的搜集，調查、整理現實生活中小數有哪些具體的應用，小數的現實意義有哪些？什么是單位及意義是什么？并在課上進行展示與講解。在這一過程中教師進行指導。事實證明，教育信息化背景下的翻轉課堂這一教學模式，大大激發了學生學習興趣，提升了學習效果。

綜上所述，教育信息化背景下的小學數學教學，改變了教師傳統的枯燥單一的教學手段，音頻、視頻、影視、動畫等各種媒體形式的綜合運用，激發了學生的學習興趣，將枯燥的數學教育變得生動有趣；現代教育技術改變傳統教學手段的同時，也促進了師生關系的改變，教師不再是教學的權威，學生成為教學的主體，實現了師生間的民主、平等的交流；信息技術的發展和交流平臺的建立，使師生間的互動交流變得更加便捷、高效；體驗，分享成為學習常態，探究性學習、研究性學習，有效提升了學習效率，實現了高效教學。

參考文獻：

[1]仲計玲.小學數學教學與信息化技術的整合研究[J].中國校外教育，2018（09）：13.

[2]朱艷蘭.信息技術與小學數學課堂教學融合的層次研究[J].中國現代教育裝備，2018（02）：1.